江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)溫劉小學 王 磊

小學數(shù)學課堂教學中，讓核心素養(yǎng)真正落地就是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓數(shù)學課堂散發(fā)數(shù)學味道，培養(yǎng)學生以空間觀念在生活中看到數(shù)學、觀察事物、認識世界，以空間觀念思考、理解數(shù)學。小學生空間觀念培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，在課堂教學中，教師立足學情和教學內(nèi)容，靈活引導學生感知空間觀念、體驗空間觀念，形成空間觀念意識，把握空間觀念要素，養(yǎng)成空間觀念核心素養(yǎng)。

一、基于生活經(jīng)驗，充分感知空間觀念

小學生自身數(shù)學知識有限，教師在課堂教學幾何知識時，不能直接沿用教材概念進行灌輸式講述，需要基于學生的生活經(jīng)驗和前概念進行引導教學。小學生的生活經(jīng)驗相較于數(shù)學知識而言是相對豐富的，而且他們在生活中對幾何圖形已形成前概念認知，教師可以充分利用這一點，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生前概念認知進行幾何知識、性質(zhì)、特征等教學，創(chuàng)設(shè)生活情境引出教學內(nèi)容，讓學生充分感知空間觀念。如《長方形和正方形的面積》的教學中，直接給學生講述教材中長方形和正方形面積的概念、公式，學生可能懵掉了，無法理解內(nèi)涵。教師引導學生利用生活經(jīng)驗選擇教室內(nèi)自己所熟悉的物體進行面積的理解、測量、計算，如書本、課桌、窗戶、黑板等。學生從生活中熟悉的物體出發(fā)來理解數(shù)學知識，更容易掌握教學內(nèi)容，也能從實際物體感知空間觀念。

二、加強特征觀察構(gòu)建，形成空間觀念意識

小學生空間觀念培養(yǎng)過程中，構(gòu)建對幾何圖形的特征是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，教師讓學生對幾何圖形進行認真觀察，加強幾何圖形特征觀察構(gòu)建，形成空間觀念意識。在幾何圖形教學中，學生只有初步認識基本圖形，才能進一步學習幾何圖形的性質(zhì)和特征，因此需要從觀察出發(fā)，加深學生對幾何圖形的特征構(gòu)建，這樣才能分析幾何圖形的轉(zhuǎn)換變動，學習幾何圖形性質(zhì)特征。如《長方形和正方形的認識》的教學中，教師利用長方形和正方形的實物教具，讓學生認真觀察教具模型，構(gòu)建長方形和正方形的特征，有幾個點、邊、角，總結(jié)長方形和正方形均有四個點、四條邊和四個角，分析邊、角的關(guān)系，通過觀察發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的對邊都是相等的，四個角都是直角，繼而對長方形和正方形的異同點進行比較學習，形成對長方形和正方形的空間觀念意識。

三、利用豐富活動操作，體驗空間觀念表象

小學數(shù)學教學中，教師要重視對學生數(shù)學知識和能力的培養(yǎng)，提高小學生應用數(shù)學分析解決問題的能力。小學生要真正掌握數(shù)學知識，結(jié)合學以致用，親歷實踐活動，深化數(shù)學知識，形成完整的數(shù)學知識和能力體系。教學中，教師利用積木搭建、剪切與拼折等方法，通過豐富活動動手操作，深化學生對幾何圖形的初始認知，在操作中觀察幾何圖形的形狀，體驗幾何圖形的變式，培養(yǎng)小學生推理能力，在操作中獲得直接經(jīng)驗，形成空間觀念表象。如《周長是多少》的教學中，教師讓學生動手操作，通過體驗來理解平面圖形周長的概念，形成對周長空間觀念的表象。導入階段，教師讓學生用一根線圍出不同的圖形，如正方形、長方形、圓形等，線段的長度就是所圍出圖形的周長；教學中，教師給學生用六個邊長為1 厘米的正方形拼接不同的圖形，并強調(diào)只有頂點重合，公共邊不重合不算拼圖，學生拼成了不同的圖形，看不同圖形的周長可能不同，也可能相同。教學中，學生借助實物操作，學會觀察、思考，體會數(shù)形結(jié)合思想，經(jīng)過拼接圖形明確關(guān)系，有效形成空間觀念。

四、大膽想象挖掘?qū)嵺`，深化空間觀念要素

小學生的空間觀念素養(yǎng)受學生思維水平的直接影響，學生在腦海中形成幾何圖形的特征才能進一步分析實踐。小學階段所學的幾何圖形基本呈現(xiàn)出垂直、平行等特性，在小學數(shù)學教學中，教師利用幾何圖形內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系，描述幾何圖形的特征和性質(zhì)，引導學生大膽交流想象，形成幾何圖形平面化轉(zhuǎn)化為立體化認知，深化空間觀念要素。學生借助充分想象，動態(tài)認知幾何圖形的變式，不再單純依靠眼睛感官來學習，而是從幾何圖形的本質(zhì)深層感悟幾何圖形本質(zhì)特征。如《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學中，為了讓學生更深刻地認識平移和旋轉(zhuǎn)，教師為學生出示生活中電梯、火車、升國旗的運動視頻，學生對平移的認知不再局限于教材中的文字描述，也不是平面圖形的運動，而是立體事物的直線運動，并大膽想象生活中的平移現(xiàn)象；教師為學生出示螺旋槳、電風扇葉片、鐘面指針運動的視頻，學生對旋轉(zhuǎn)的認知更深刻，并大膽想象生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過大膽想象，對實踐案例的挖掘，深化學生空間觀念的要素。

綜上，培養(yǎng)小學生空間觀念是小學數(shù)學教學重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)的基本要素，教學中教師考慮小學生的認知水平和思維方式，利用直觀性教學方法，基于生活經(jīng)驗，充分感知空間觀念，加強特征觀察構(gòu)建，形成空間觀念意識，利用豐富活動操作，體驗空間觀念表象，大膽想象挖掘?qū)嵺`，深化空間觀念要素，引導學生逐步積累空間觀念，養(yǎng)成小學數(shù)學空間觀念核心素養(yǎng)。