甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學(xué) 柴亞鵬

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能簡單地憑借模仿和記憶實現(xiàn)，動手實踐、自主探索、合作交流是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！睋Q言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過建立小組合作機制開展學(xué)習(xí)活動能夠營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的現(xiàn)狀

自新課改推行以來，小組合作教學(xué)愈發(fā)被一線教師重視，它秉持以人為本的教學(xué)理念，通過合作探究培養(yǎng)小學(xué)生處理數(shù)學(xué)信息的能力，借此豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，也有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但實際運用過程中，小組合作學(xué)習(xí)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在種種問題，主要表現(xiàn)在：

1.數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)缺失

教師即使意識到小組合作的價值，但由于師生間缺乏具體的溝通，使得學(xué)生在討論過程中缺少專業(yè)的引導(dǎo)和講解，導(dǎo)致小組合作形式僵化死板，無法真正挖掘小組合作教學(xué)的意義，限制了學(xué)生思考空間的發(fā)展。

2.成員劃分缺乏科學(xué)性

在實施小組合作的過程中，教師往往忽視學(xué)生間的個體差異，對成員的劃分缺乏綜合考慮，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生過于依賴優(yōu)生，喪失了小組合作要求全員參與的初衷。

3.小組合作拘泥于形式

小組合作所具備的優(yōu)勢是不容置疑的，但在實際教學(xué)中，部分教師卻模糊了合作教學(xué)的本質(zhì)定義，只是一味地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)與討論，從而使得合作式教學(xué)的開展形式化，造成學(xué)生盲目地、被動地去接受知識，導(dǎo)致合作教學(xué)沒有達到教師預(yù)期的效果。

4.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于盲目

隨著新課改的推進，小組合作學(xué)習(xí)成為研究型教師和一線教師積極嘗試的新型教學(xué)模式。但大多數(shù)教師根本不明白這種合作教學(xué)應(yīng)該如何進行，只是形式化地將理論知識運用于實踐，不顧教材知識的內(nèi)容盲目地開展，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的個性特征，最終得不償失。

二、基于核心素養(yǎng)的小組合作教學(xué)的價值

隨著核心素養(yǎng)背景的深化，小組合作學(xué)習(xí)的模式更是為學(xué)生筑造了一個展示自己的平臺，能夠自主表述所思所想，真正在互助學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)課堂的參與度，發(fā)揮課堂價值。核心素養(yǎng)背景中提出的“學(xué)”與“用”結(jié)合的理念正是小組合作學(xué)習(xí)踐行的基本思想，借助合作探討模式能使深入人心的“嚴(yán)謹(jǐn)、死板”的數(shù)學(xué)教學(xué)變得靈動，使得小組成員可以在自主探究中創(chuàng)新思維能力，尋找出新的數(shù)學(xué)解題思路，加強師生互動，了解學(xué)生的需求，既提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)，又能挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的創(chuàng)新實踐

1.科學(xué)分組，尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是獨特存在的個體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法兼顧所有學(xué)生，不能正確處理學(xué)生之間的個體差異。但隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的運用實踐，其優(yōu)勢就是能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正收獲問題解決過程中的成功感。

例如，在教學(xué)《解方程》相關(guān)的知識點時，教師可以首先列出問題：x+3=9，求解x為多少？當(dāng)學(xué)生解決問題后，教師則需要提高問題的難度：2（x-16）=8 ，求解x為多少？拋出這樣的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，嘗試不同的解決方法。通過難度的增加，學(xué)生能更好地感知“由特殊到一般，再由一般到特殊”的事物發(fā)展規(guī)律，從而有效增強小學(xué)生自主探索、自由探知的求知意識，真正享受問題挑戰(zhàn)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠為課堂營造一系列教學(xué)情境，引起學(xué)生情感活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動積極。比如，在講解“軸對稱”相關(guān)的知識時，可以依托小組合作學(xué)習(xí)來引領(lǐng)小學(xué)生突破課堂限制，觀察生活中的事物并記錄：有的小組觀察到天空飛機飛過后留下的弧線是對稱的；有的小組觀察到花間飛舞的彩蝶是對稱的；有的小組觀察到迎風(fēng)搖曳的風(fēng)箏是對稱的；還有的小組觀察到紛紛掉落的樹葉是對稱的。這樣，教師通過啟發(fā)學(xué)生觀察日常生活中的事物，隨后引出軸對稱的概念，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師說到學(xué)生觀察的這些事物都屬于軸對稱圖形時，學(xué)生十分開心，既感受到了集體的力量，也知曉了數(shù)學(xué)知識和生活實際間的關(guān)聯(lián) ，真正讓枯燥、單調(diào)的教學(xué)知識變得更加具有趣味性。

3.精心設(shè)計內(nèi)容，完善評價機制

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以成績來評判學(xué)生的理念，要積極響應(yīng)核心素養(yǎng)理念，通過教學(xué)內(nèi)容、問題的巧設(shè)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思維等，突破成績評價的局限性。例如，在教學(xué)《可能性》的相關(guān)章節(jié)時，教師可以在盒子里放入不同顏色的粉筆，讓學(xué)生以小組形式探討每種顏色被抽出的概率，然后讓每組派出代表學(xué)生上臺抽取，多次實踐后進行驗證。通過這種方式，不僅可以實現(xiàn)“寓教于樂”，還能使教師從學(xué)生的行為、思維等方面更全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一系列的問題破解過程，角度不同，學(xué)生形成產(chǎn)生的數(shù)學(xué)理解也有所不同，其解決問題的思維方式也各有差異，因而立足核心素養(yǎng)背景，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能促使部分思維的阻礙在內(nèi)部消化，不僅能促使師生在合作的暢所欲言中自主探索，還可以有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力的全面提高。