廣東省深圳市寶安區(qū)黃麻布學(xué)校 劉 利

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有邏輯性，這給形象思維較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)教師仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的方式開展授課，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高。如何改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際作簡(jiǎn)要介紹，旨在提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借微課教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)具有特有的優(yōu)勢(shì)，它打破了初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，從而在一定程度上提升自主學(xué)習(xí)力，同時(shí)還對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用微課教學(xué)。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，制作微課課件。初中數(shù)學(xué)教師在制作微課課件時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，注意圖片和文字的搭配運(yùn)用，從而降低基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。其次，課堂教學(xué)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通信工具，及時(shí)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其進(jìn)行分類整理，從而更好地創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以小組的形式進(jìn)行討論，從而提升課堂的教學(xué)效率。最后，課后回訪。初中數(shù)學(xué)教師可以再次統(tǒng)計(jì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行解析，從而讓更多的學(xué)生加入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，讓他們學(xué)有所得，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作教學(xué)法可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，消除單個(gè)學(xué)生在課堂回答問(wèn)題的緊張感。與此同時(shí)，在合作的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠互補(bǔ)，從而綜合各個(gè)小組成員的思考意見(jiàn)，進(jìn)而獲得最佳的答案，提升學(xué)生的探究能力。

例如，在講授“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作的方式開展授課，讓學(xué)生在相互配合和思維碰撞的過(guò)程中尋找答案，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)步驟著手：第一步，科學(xué)分組。初中數(shù)學(xué)教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和主觀意愿對(duì)其進(jìn)行分組，并在組中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)。第二步，準(zhǔn)備并分發(fā)工具。初中數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備小組合作所用的工具，比如，長(zhǎng)度不一的木棒，有3 厘米、4 厘米、5 厘米的，并在中間放入其他長(zhǎng)度的木棒，初中數(shù)學(xué)教師可以在開課前分發(fā)給每個(gè)小組。第三步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：a2+b2=c2，你們?nèi)绾芜\(yùn)用手中的木棒證明這個(gè)公式的正確性，并判斷構(gòu)成三角形的類型。第四步，展示實(shí)驗(yàn)成果。筆者在此截取一段進(jìn)行介紹。小冉積極地走上臺(tái)，說(shuō)道：“在探究的過(guò)程中，我們組發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度分別為3 厘米、4 厘米和5 厘米的木棒滿足上面的關(guān)系式，并組成直角三角形！”通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，初中數(shù)學(xué)教師不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們的探究能力，進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、教學(xué)生活化，增強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力

初中數(shù)學(xué)教師可以積極地觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的鏈接，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，從而降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂參與度，進(jìn)而讓學(xué)生更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以將生活情景引入課堂中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體展示一位母親切西瓜的視頻。學(xué)生會(huì)因看到這類生活視頻而感到詫異，而教師可以適時(shí)地提出教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：我們可以將刀看作直線，將西瓜看成圓，你們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到這個(gè)生活畫面中？在課程講完后，小陳積極地回答：“刀未與西瓜接觸，即圓與直線分離，便為相離；兩者接觸在一點(diǎn)，可看為圓與直線切在一點(diǎn)，即為相切；刀切入西瓜內(nèi)部，可看為圓與直線交為兩點(diǎn)，即為相交！”運(yùn)用生活化教學(xué)法，可以增強(qiáng)教學(xué)的豐富性，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提升初中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并積極地構(gòu)建他們已有認(rèn)知與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出最接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。