江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 蔡陳軍

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，抽象性、邏輯性較強(qiáng)，相對(duì)來說難度系數(shù)大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有聯(lián)系的完整的體系，一定程度上降低了知識(shí)理解的難度，有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用可以是多個(gè)方面，主要目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況，談一談體會(huì)。

一、發(fā)揮教師的課堂示范作用

對(duì)于大部分初中學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不熟悉的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生不能區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念圖和思維導(dǎo)圖。因此，為了讓思維導(dǎo)圖教學(xué)更好地在課堂中展開，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用，教師就必須要帶領(lǐng)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖的純粹講解是空洞籠統(tǒng)的，教師可以找一些典型的例題，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析題目，從各個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖對(duì)于分析和解題的優(yōu)勢(shì)作用。這樣的過程也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的“神奇”后，學(xué)生更愿意運(yùn)用，從而使學(xué)生的解題更加高效、全面。

例如，在學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角形全等的判定條件、證明條件等進(jìn)行總結(jié)，建立一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不是單純的概念知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生需要在記憶后形成“一連串”的知識(shí)鏈條，解題時(shí)理清思路，提取題目的具體條件，準(zhǔn)確定位到思維導(dǎo)圖中，從而順利找到題目的突破口。

二、知識(shí)拼接、化零為整，完整思維體系

思維導(dǎo)圖是一個(gè)完整的思維體系，知識(shí)范圍框架可以由實(shí)際需要而改變。為了鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的拆分和合并，教師可以考慮提供一些關(guān)鍵詞和公式，或者一些具有概念意義的條件，讓學(xué)生去組織思維導(dǎo)圖。另外，教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)大的思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生去“填空”和擴(kuò)展。教師要在夯實(shí)學(xué)生概念基礎(chǔ)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力發(fā)展，在腦海中形成一個(gè)思維鏈條。

例如，在鍛煉學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的組織能力時(shí)，教師可以采用“寫卡片”的形式來進(jìn)行。教師將關(guān)鍵詞等寫在卡片上，然后打亂，由學(xué)生來進(jìn)行排列和組合?！暗妊切巍钡乃季S導(dǎo)圖、“三角形”的思維導(dǎo)圖、“幾何圖形”的思維導(dǎo)圖之間是包含的關(guān)系，這樣又可以將一些重復(fù)的卡片拿出去。這樣的方式可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且學(xué)生更加愿意用這樣的“游戲”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)課堂教學(xué)，從而保持學(xué)習(xí)熱情。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，優(yōu)化對(duì)比

思維導(dǎo)圖不僅對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，還可以作為復(fù)習(xí)的工具供學(xué)生理清思路，形成良好的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)可以是課堂的后十分鐘，也可以是完整的一節(jié)課，短時(shí)間內(nèi)的思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)主要是“繪制法”，而一段較長時(shí)間的復(fù)習(xí)就需要運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)。在課堂后幾分鐘，教師可以在本課時(shí)中提取一個(gè)中心詞，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，形成知識(shí)體系。而在做題運(yùn)用中，主要是補(bǔ)充和評(píng)價(jià)的過程，看學(xué)生是否能運(yùn)用好思維導(dǎo)圖補(bǔ)充自己的思維邏輯缺塊。

例如，在繪制導(dǎo)圖時(shí)，可以將學(xué)生結(jié)組，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手和思考的過程，對(duì)自己的探究成果產(chǎn)生獲得感和自豪感。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以為其提供一些具有難度梯度的題目，比如難度較高的動(dòng)點(diǎn)問題，可以作為探究性的題目供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖思考的習(xí)慣?？傊?，在導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，一定要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，提高課堂效率。教師也要把該課堂模式與以往對(duì)比，總結(jié)思考，優(yōu)化新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟發(fā)作用非常強(qiáng)，但是在展開教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)該遵守可行性和有效性、針對(duì)性和靈活性、情境性、多元評(píng)價(jià)性的原則，盡量把思維導(dǎo)圖方法的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮出來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，符合現(xiàn)代教育理念，是推動(dòng)我國初中教育發(fā)展的有力推手。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)革新教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方式，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自身力量。