陜西省延安市志丹縣市鎮(zhèn)小學(xué) 劉 婧

在新課程改革的大背景下，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力。為了有效提高小學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，為學(xué)生營造情景式的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)置思維含量較高的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理整合，并發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實際生活中將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維解決問題的能力。

一、營造情景式教學(xué)課堂

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一般都通過營造情境式教學(xué)環(huán)境，通過將學(xué)生的實際生活與教材理論知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境，真正融入教材內(nèi)容當(dāng)中。通過角色扮演、游戲化等教學(xué)模式，將教材知識與學(xué)生的表演有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)造的情境式教學(xué)環(huán)境中，對教師所提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生不僅僅是被動接受數(shù)學(xué)知識，而是在情境式教學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，真正培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生可以在進(jìn)行角色扮演的過程中，發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并且在不斷思考的過程中對自身的思維能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而提升思維能力。比如，人教版一年級下冊《混合運算》一課中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演商販與顧客，學(xué)生可以在自由買賣的過程中鍛煉自己對于加減乘除的運算能力，同時也可以讓學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

二、結(jié)合教學(xué)工具，抽象知識具體化

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的文字內(nèi)容的理解能力相對較弱，教師在對比較難懂的數(shù)學(xué)公式或者數(shù)據(jù)進(jìn)行講解的過程中，可以通過圖形與數(shù)學(xué)理論知識相互結(jié)合的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)公式以及其他知識利用學(xué)生所熟知的圖形進(jìn)行具體化的講解，教師也可以利用比較直觀的教學(xué)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的輔助講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的效率。

例如在講解人教版二年級下冊《克和千克》一課中，在學(xué)生對克以及千克的單位進(jìn)行初步的了解之后，教師可以利用天平作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生深入了解克以及千克的概念。教師也可以挑選學(xué)生日常生活中的東西，讓學(xué)生思考并自主選擇用克或者千克作為單位表示這些物體的重量，進(jìn)一步加深學(xué)生對克以及千克單位的理解。教師也可以讓學(xué)生思考“一千克棉花與一千克鐵誰重”，提高學(xué)生的思維能力。

三、根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置思維含量較高的問題

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般都會針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維進(jìn)行思考，并且利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析并解決問題，提高學(xué)生的思維能力以及解決實際問題的能力。

教師在設(shè)計問題的時候，首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容深入研讀，將自己所學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗提出趣味性的問題；其次，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對知識的接受能力，根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教，提出學(xué)生感興趣并符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題；最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在課堂中解決問題的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。比如，教學(xué)“雞兔同籠”問題，教師首先可以設(shè)計一個相對簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并解答，其次可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)教師所提出的問題，自己去設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓其他學(xué)生解答。

四、整合所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，首先可以對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，利用自身的專業(yè)素質(zhì)以及思維能力，將教材中的知識有效聯(lián)系起來，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整合歸納，并要求學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系以及本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在解題的過程中可以有效地將知識點進(jìn)行整合并遷移，提高學(xué)生解題能力。例如學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》中，教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，通過條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，其次讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)。

綜上所述，教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際生活有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)新課改發(fā)展的新要求，更新自身的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)教學(xué)方式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題通過圖片等生動的圖案轉(zhuǎn)化為具體的知識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識層面。教師在對小學(xué)生進(jìn)行知識講授的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)小學(xué)生開發(fā)自己的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。