文 許維維

我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為教育源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。教師要在了解幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以幼兒為“本”，充分挖掘和利用幼兒身邊的資源，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、技能發(fā)展規(guī)律和情感發(fā)展需要的課程游戲。

一、挖掘豐富的課程游戲資源

（一）設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的課程游戲

在創(chuàng)設(shè)課程游戲時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒所處的地域環(huán)境及文化習(xí)俗等因素，創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

被譽(yù)為“人間天堂”的蘇州，有著豐富的植物資源和水資源。教師結(jié)合蘇州的地方特色創(chuàng)設(shè)出 “福娃姑蘇民俗園”課程游戲。在主題游戲“水鄉(xiāng)生活”中，幼兒可以在“蘇州水八仙”區(qū)學(xué)習(xí)剝茭白、剝雞頭米、剝菱角等生活技能；在游戲“五谷稻場”區(qū)，幼兒可以開展收稻、碾稻穗、舂米、磨面、扎稻草、敲芝麻、拍黃豆等一系列勞作游戲；在“手工扎染坊”區(qū)，幼兒可以嘗試模仿民間的扎染技術(shù)，用富有地方特色的染料進(jìn)行扎染游戲，感受地方手工藝的魅力。

教師充分挖掘地方特色資源，創(chuàng)設(shè)出的課程游戲貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，還發(fā)展了幼兒的生活技能，提升了幼兒的生活認(rèn)知水平。

（二）創(chuàng)設(shè)具有生態(tài)性的課程游戲

教師應(yīng)重視自然環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠近距離接觸自然，感受自然，參與自然的課程游戲。

在我園的“勤娃種植園”游戲區(qū)里，幼兒們可以開展挖土、篩泥、和泥巴、捏泥人等探索游戲，也可以進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草、收割等種植游戲，甚至還可以開展抓蟲、找螞蟻、挖蚯蚓、撲蝴蝶等技能游戲。在這里，幼兒可以體驗(yàn)到春的生機(jī)、夏的熱烈、秋的收獲和冬的希望，從而認(rèn)識(shí)自然，敬畏自然。

自然界是幼兒們的活課堂，教師應(yīng)該努力把握任何可以使幼兒投入自然課程游戲的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，讓幼兒充分接觸自然，認(rèn)識(shí)自然，了解自然，愛上自然。

（三）創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需求的課程游戲

各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)不盡相同，教師要有針對性地開發(fā)課程游戲，要合理挖掘和利用幼兒生活中的各種資源，滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要。

在 “美娃創(chuàng)意園”里，教師將收集來的生活材料進(jìn)行分類，并結(jié)合各年齡段幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平進(jìn)行投放。如小班幼兒可以在廢舊的盤子、菜板、塑料盆等表面比較光滑的材料上進(jìn)行涂鴉，感受色彩的碰撞；中班幼兒可以借助水粉、丙烯顏料在竹匾、酒瓶、木樁等物品上大膽創(chuàng)作，激發(fā)藝術(shù)靈感；大班幼兒可以借助寫生板、油畫架，對從生活中收集來的物件進(jìn)行自由寫生活動(dòng)，彰顯藝術(shù)個(gè)性。

不同年齡段的幼兒對同一種材料的游戲方式是不同的，同一游戲中不同年齡段幼兒使用的游戲材料也有差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)挖掘生活中的游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。

二、創(chuàng)設(shè)適時(shí)、動(dòng)態(tài)的課程游戲

教師在創(chuàng)設(shè)課程游戲時(shí)，應(yīng)保證課程游戲內(nèi)容隨幼兒的認(rèn)知水平和操作技能的提升而不斷變化。

在“動(dòng)娃健體區(qū)”中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的游戲能力，適時(shí)地為幼兒提供不同的游戲材料。課程游戲開展初期，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒先通過大型成品玩具開展游戲，如爬蜘蛛網(wǎng)、玩攀登梯等游戲，以鍛煉手、眼、腳的協(xié)調(diào)能力；隨著幼兒攀爬能力的提升，教師會(huì)進(jìn)一步投放像攀登架這樣相對獨(dú)立、需要組合搭建的游戲材料，供幼兒自主搭建；當(dāng)幼兒的游戲技能提升后，教師會(huì)讓幼兒自由選擇并搭配富有挑戰(zhàn)性的材料組合，如輪胎、木樁、竹梯、拱橋等，并鼓勵(lì)幼兒嘗試開展對抗挑戰(zhàn)賽。

以“幼兒為本”的課程游戲資源的挖掘與利用，要求教師充分了解幼兒的成長環(huán)境，熟悉幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；挖掘地方特色資源、自然資源、生活資源等，并對這些資源進(jìn)行合理利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、動(dòng)態(tài)的課程游戲，促進(jìn)幼兒各方面能力的有效提升。