江蘇省如東縣茗海中學 繆曉菊

高質(zhì)量的教育要有先進的教育觀念作為支撐，新課程要求教學要堅持以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生學力作為重點，從而有效建設創(chuàng)新性的學力觀。在這一目標的要求下，根據(jù)初中數(shù)學學科的特點和培養(yǎng)學生思維能力的要求，教師需要將培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神作為一項重要內(nèi)容，既把質(zhì)疑能力作為學生思維品質(zhì)的一部分，又將其納入學力培養(yǎng)目標，抓好教學模式的改革創(chuàng)新工作，讓學生在課程學習當中事半功倍。質(zhì)疑教學要求把培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑意識作為重點，所以教師要加大對學生的啟發(fā)和指導力度，充分考量學生的學習需求，關注學生的學力發(fā)展。

一、營造教學情境，增強質(zhì)疑興趣

為了有效達成學力培養(yǎng)目標，踐行初中數(shù)學新課程改革，要求教師抓好質(zhì)疑教學，合理安排質(zhì)疑教學活動。初中階段是學生數(shù)學學習的關鍵階段，重點在于培養(yǎng)學生的思維和能力，尤其是激勵學生在興趣的驅(qū)動之下參與學習活動，培育學生主動探索實踐的精神，助推學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以在質(zhì)疑教學的實施過程中，教師要先從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣著手，讓學生在出現(xiàn)疑惑之后主動探索研究，增加學生的課堂參與度和主動性，保證各項教學活動順利推進。

例如，在學習“正方形”這一內(nèi)容時，教師可拿出一張正方形的紙片，讓學生分組嘗試將其折疊出為原來正方形面積一半及四分之一的小正方形。教師可給每個學習小組分發(fā)邊長為15 厘米的正方形紙片，看哪個小組能在最短的時間內(nèi)折疊出符合要求的正方形。學生馬上開始折疊起來，小聲討論，教師在各個小組之間巡視，最快的兩個小組分別展示了他們折疊出的正方形，且介紹了折疊的具體過程。接下來，教師指導學生運用已學知識解釋折疊正方形的原理。

為了讓學生順利把握本課學習當中的難點，在這樣的教學活動中，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了很強的學習興趣，也會把質(zhì)疑作為一種樂趣，有助于達成教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學學力。

二、構(gòu)建和諧氛圍，打造質(zhì)疑平臺

學生是知識學習的主人，在課堂學習當中居于主體地位，在認知活動當中自然也擁有自主權。但是在教育教學當中，很多學生習慣于保持沉默，不敢就問題表達自己的觀點和看法，導致學生的質(zhì)疑能力無法得到發(fā)展，更無法達成培養(yǎng)學生學力的目標。分析其中的原因，課堂氛圍過于沉悶是一個主要因素，不良的課堂氛圍導致學生產(chǎn)生了畏懼和緊張的情緒，只是被動地聆聽教師的講解而不敢說出自己的看法。為了改變這樣的情況，教師要給學生打造質(zhì)疑平臺，激勵學生進行主動溝通交流，進入學生內(nèi)心深處，讓學生在民主、平等、和諧的教學環(huán)境之下發(fā)展質(zhì)疑能力。

數(shù)學概念是打開數(shù)學學習之門的鑰匙，例如，在教學“相反數(shù)”時，學生掌握這一抽象的數(shù)學概念有很大的難度，教師可以先鼓勵學生通過閱讀教材內(nèi)容說出自己的質(zhì)疑，如：為什么在相反數(shù)的定義當中有“互相”這個詞語？學生提出疑問之后，教師不必直接給出權威答案，而是鼓勵學生積極思考，并邀請其他同學解答，目的是增加學生的互動交流，讓學生在平等互動氛圍當中提高學力。

通過師生、生生和諧質(zhì)疑氛圍的營造，學生會養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣，在自主質(zhì)疑和解讀當中達成學習目標。

三、指導學習方法，提升質(zhì)疑效果

在初中階段的數(shù)學教學中，直接教給學生數(shù)學知識不如引導學生掌握學習方法。對于初中數(shù)學質(zhì)疑教學來說，只有學生掌握了質(zhì)疑方法，才能夠在質(zhì)疑能力培養(yǎng)上達到較高的水平，并為數(shù)學深度學習打好基礎。針對這樣的情況，教師可以在方法指導上加大力度，提高方法指導的有效性，引導學生找到適宜自己的質(zhì)疑學習方法，讓學生體驗從問題提出到解答的整個過程，保證學生的質(zhì)疑質(zhì)量。在學生掌握了一系列的學習方法之后，學力目標的達成更有底氣，有利于提高學生的學習與質(zhì)疑自信心。

例如，在教學“一元二次方程”時，教師安排以下練習：求方程（x-1）2+4（x-1）+4=0 的兩個根。不少學生拿到問題之后會立即投入計算，按照一般方法求解，也就是解乘方、算乘法、合并同類項，將其轉(zhuǎn)化成為一般形式，再求解。面對這樣的情況，教師可以在方法上進行指導，啟發(fā)學生對這個問題進行整體分析，考慮題目與一般一元二次方程的不同之處，引導學生把“（x-1）”當成整體，找到簡便算法，提高學生思維能力。

教師的及時介入既可以促使教學節(jié)奏的有效推進，更可以及時對學生所出現(xiàn)的錯誤加以糾正，便于學生逐步搭建知識架構(gòu)，有效實現(xiàn)學生課堂有效思維的形成，最終提升質(zhì)疑效果。

為了改變學生不良學習局面，教師必須正確認識質(zhì)疑的重要性，將質(zhì)疑融入初中數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，并利用質(zhì)疑連接教學當中的重點和難點，促使學生在興趣的驅(qū)動之下積極探究，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的綜合能力，最終順利達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的綜合目標。