王頔菲

（蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇蘇州 215100）

隨著社會經(jīng)濟的急劇發(fā)展，社會對人才的要求更注重于人才個體在社會環(huán)境中所擁有的應(yīng)對能力，而不再是單純知識的掌握。著名教育學家鐘啟泉老師說，培育這種新型能力意味著課堂教學范式的轉(zhuǎn)型：從“知識本位”的“被動學習”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”。

一、能動學習和地理關(guān)鍵能力之間的內(nèi)在聯(lián)系

所謂“能動學習”是面對問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習活動，在活動中以對話、辯論、演習、實驗等多邊互動形式為中心展開教學，鍛煉和培養(yǎng)每一個學生的認知性、批判性、倫理性、社會性等關(guān)鍵能力。從其目的看，能動學習更強調(diào)學習主體在學習過程中主觀意愿。在鍛煉中提升學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生在應(yīng)對未來復(fù)雜社會情況時所具備的處理問題的實踐能力。

地理關(guān)鍵能力的概念目前在地理學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的闡述，但對這種能力基本性質(zhì)和特征方面的觀點卻是趨向一致的，即大致認為通過地理這門學科的學習，讓學習者在過程中能提煉出那些更注重個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備知識、能力與品格，用于解決實際生活中地理問題，同時樹立正確的地理發(fā)展觀。

二、地理能動學習對學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的推動體現(xiàn)

學生的學習習慣、學習品格、學習能力往往都是在最初的課堂教學中養(yǎng)成的，只有開放能動的課堂教學，才能更好地成為學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的孵化器，才是未來社會綜合型、復(fù)合型人才得以孕育成功的前提。

（一）能動學習參與性助推實踐能力的培養(yǎng)

能動學習首先強調(diào)學生的參與性。參與性體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度，主動與否久而久之就會成為面對和處理問題的態(tài)度。被動的態(tài)度不會積極去尋求解決問題的方法，懶于實踐。只有積極主動參與的人才會不斷思考，破舊立新，愿意實踐。而每一次的實踐，都是能力培養(yǎng)和經(jīng)驗積累的過程，其效果也許不能立竿見影，但厚積薄發(fā)卻能使量變走向質(zhì)變。

（二）能動學習的思考性助推知識技能的遷移

學習知識和技能的最終目的是能夠進行遷移運用，這種遷移不只是停留在教學中和校園內(nèi)，更多的是要能運用在校園之外的社會工作中。要實現(xiàn)這樣有效的、長遠的、持久性的遷移，沒有思考習慣的支撐必然是不行的。能動學習的學生思考積極主動，新知內(nèi)化和積累的速度快，方法掌握牢固，敢于嘗試，善于舉一反三。

比如在學習氣溫的垂直變化受地形因素影響這一內(nèi)容時，大部分學生都能掌握海拔升高和氣溫降低的計算關(guān)系，這是新知學習的起點。但會有少數(shù)同學聯(lián)想到“高處不勝寒”的由來，這便是知識的簡單遷移，思維深度就比前者上了一個臺階。更有個別學生提出設(shè)想“以后出去旅游爬山，只要了解這座山的海拔高度，就能大致知道爬到山頂需要穿怎樣的衣服”。這是非常難得的課堂生成，雖然推理的嚴密性還有待完善，但他的思考是深入的，能夠及時將書本知識與生活經(jīng)驗進行結(jié)合。

（三）能動學習的協(xié)同性助推合作共贏的建立

能動學習重視學生的協(xié)同性，協(xié)同不只是合作，更強調(diào)在合作下的共同進步。獨木不成林，發(fā)展需要合作，生活工作需要合作，那么學習也絕不應(yīng)只是個體行為。單打獨斗式的學習模式容易讓學生日趨自私和狹隘，當下的學習活動更多的應(yīng)在小組和團隊中進行，在討論、探究、交流等諸多思維的碰撞中，彼此交換見解、求同存異、修正觀點、達成或創(chuàng)設(shè)新的共識。在這個過程中，每個學生能聽到自己以外的見解，開拓思維，加深認識，體驗團隊精神，積累合作經(jīng)驗。這樣，群體中的每個學習個體都能獲益，從而促進整體的加強和發(fā)展。

在課堂教學中，小組合作模式已不陌生，有價值的合作環(huán)節(jié)更是成為課堂的亮點，但課堂時間畢竟有限，我們更需要在課外創(chuàng)設(shè)時間和空間加深學生之間、師生之間的協(xié)同合作，比如社團活動、研學旅行等就是很好的抓手。

理論篇是起點。基本流程主要是師生共同討論確定主題和活動計劃，由老師介紹蘇州的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，然后學生分組，每組領(lǐng)取感興趣的一項食材，進行組內(nèi)分工。學生們通過查閱資料、制作課件、各組匯報展示，讓大家比較詳實地了解蘇州特色水產(chǎn)品的生長環(huán)境、特點、食用功效、家常做法等，從而對蘇州鄉(xiāng)土地理有了更深入的認識。

實踐篇是強化。在實踐篇中，教師引導(dǎo)學生要將自己小組的學習資料生動化、立體化，從屏幕走向現(xiàn)實。于是大家討論之后決定先做物產(chǎn)介紹的展示牌，各組設(shè)計語言，動手繪制；然后利用超輕粘土制作實物。各組尋找圖片，準備材料，挑選顏色，相互合作，在快樂的動手過程中感受到學習的樂趣，也欣慰于自己的成品。

傳承篇是升華?；谇皟刹剑瑤熒鷤児餐O(shè)計了水產(chǎn)品的兒歌，為了朗朗上口，傳播方便，大家集思廣益，字斟句酌，反復(fù)試讀，力求押韻。同時，師生還一起學習蘇州方言，用方言傳誦自編的兒歌，老師教學生，學生教學生，點對點的教發(fā)音吐字。大家在合作中感受歡聲笑語，在共贏中獲得成長，每個人都受益匪淺。

（四）能動學習的探究性助推創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

由于能動學習是一種探究式的學習過程，它有具體的情境，有開放的對話氛圍，有生活經(jīng)驗的借鑒，便于學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列環(huán)節(jié)，不斷深化自己的思維層次，修正自己的思考結(jié)果。而在一次次“修正思考”的過程中，分析、假設(shè)、嘗試類的情況必不可少，而它們正是創(chuàng)新意識的最初萌芽。能動學習為學生探究能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境，探究能力則為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了保障。因此，在能動學習的地理課堂上，學生可以不斷地質(zhì)疑、提問和思考，進行深度思維活動，為以后工作中的敢想、敢做、敢創(chuàng)新埋下了種子。

以河流學習為例，為了讓學生認識河流的作用，教師如果請學生舉例說明，學生也能回答或從書本中找出答案，但這樣的方式比較缺乏新意。換一個形式，可以選擇家鄉(xiāng)城市的河流分布圖，讓學生找找自己熟悉的河流，然后討論說說家鄉(xiāng)的河流在城市發(fā)展過程中起到了哪些作用，學生反響積極。因為蘇州是一個水鄉(xiāng)，結(jié)論的生成并不困難，有說京杭運河的運輸作用，山塘河的旅游作用，太湖的養(yǎng)殖和旅游價值，城市供水作用等，其中最具亮點的是對護城河作用變化的認識。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，蘇州護城河的作用已從古代的防御功能轉(zhuǎn)為今天的旅游功能，說明隨著城市的發(fā)展河流的作用并非一成不變。這樣的學習視角讓學生跳脫出了課本，又緊扣生活實際，具有學生智慧的閃光點和創(chuàng)新點。

可見，課堂教學是重要載體，能動學習是助推器，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是最終目標。在高效的課堂中，一旦學生能動學習的狀態(tài)被調(diào)動和激發(fā)，能動學習的特點就會促成良好學習習慣和思維習慣的形成，并以一種慣性的姿態(tài)影響著學生終身的發(fā)展。能動的地理課堂教學就能讓學生從金字塔的底層逐漸走向頂層，以便培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展需求的綜合型人才。