胡耀文

（萬(wàn)載中學(xué)，江西宜春 336100）

在學(xué)校的管理體系中，班級(jí)屬于最基本的構(gòu)成單位，也是學(xué)校教學(xué)、管理的基礎(chǔ)單位。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因而，班級(jí)管理的水平，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要作用。[1]而在當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，存在教師管理方式單一、管理理念落后的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理水平的提升受到限制。因此，班主任在班級(jí)管理中，需改善自身的管理觀念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)動(dòng)態(tài)、科學(xué)的管理。

一、高中“合作型”班級(jí)管理的特征分析

（一）對(duì)“合作型”班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)

“合作型”班級(jí)管理屬于一種較為新型的管理方式，是以學(xué)生與教師之間的相互影響、促進(jìn)的關(guān)系為紐帶來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理工作。在此種班級(jí)管理模式下，教師、學(xué)生以及學(xué)校各主體目標(biāo)具有一致性的特征，學(xué)生在班級(jí)中可以完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。[2]“合作型”班級(jí)管理也是屬于以現(xiàn)代合作、民主管理理念為指導(dǎo)的一種管理方式，可以讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。在具體的管理過(guò)程中，其目的在于構(gòu)建“合作型”班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生、教師在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)；在構(gòu)建過(guò)程中，其屬于一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，會(huì)受到多方面的因素影響。教師、學(xué)生、學(xué)校均是其中的重要影響因素，在構(gòu)建過(guò)程中，也需通過(guò)多方合作來(lái)完成各個(gè)因素之間的整合。

（二）互助性與全體性的特征

“合作型”班級(jí)管理模式具有互助性與全體性的特征。所謂合作，自然需要各個(gè)組成之間的相互交流與溝通，才能促進(jìn)多方的合作互助。在一定程度上也可以說(shuō)，合作的基礎(chǔ)就是互助，此種班級(jí)管理模式具有明顯的互助性特征。在“合作型”班級(jí)中，要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間均可以實(shí)現(xiàn)通力合作與密切配合，使得學(xué)生與教師均是班級(jí)管理過(guò)程的參與者，有效改善傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的問(wèn)題。在此種管理模式下，可實(shí)現(xiàn)師生之間的互助，促進(jìn)其共同進(jìn)步。而全體性特征是指班級(jí)管理中涉及各個(gè)主體。在整個(gè)管理過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體均屬于重要組成部分，均可以發(fā)揮較好的管理作用。在此種管理模式下，班干部、教師、學(xué)?？梢园l(fā)揮班級(jí)主體的作用，而每個(gè)學(xué)生也參與了管理的過(guò)程。學(xué)校、教師、班干部、學(xué)生之間的參與性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

（三）公平性與導(dǎo)向性的特性

在“合作型”班級(jí)管理模式下，公平性、導(dǎo)向性也是其重要的特征之一。各個(gè)主體之間不僅具有互助性、全體性，同時(shí)也存在公平性。在班級(jí)管理的過(guò)程中，各個(gè)主體作用也存在公平性。學(xué)校、教師、班干部在發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的作用的同時(shí)，均需要處于一個(gè)公平的環(huán)境之中。[3]只有如此，才能有效確保每個(gè)主體之間的積極性。導(dǎo)向性特征也是基礎(chǔ)性特征之一，其主要指班主任、學(xué)校對(duì)個(gè)體參與班級(jí)管理的尊重，對(duì)學(xué)生積極參與意識(shí)、合作意識(shí)以及自我管理與學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有重要幫助。在此種班級(jí)模式下，對(duì)學(xué)生的教育管理具有導(dǎo)向性的作用，從而可以更好地體現(xiàn)出班級(jí)管理的效果。

二、高中“合作型”班級(jí)管理的實(shí)施策略分析

（一）明確管理者在班級(jí)上的作用與地位

在“合作型”班級(jí)管理模式下，管理主體并不僅僅局限于教師、班干部、學(xué)校等，而是班級(jí)組成中的每個(gè)個(gè)體。每個(gè)學(xué)生、教師均是其中的管理者，屬于其重要主體之一。在具體的管理過(guò)程中，需要讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到管理活動(dòng)中，充分發(fā)表自身的意見(jiàn)，讓班級(jí)管理的決定由每一個(gè)學(xué)生參與制定，才能充分確保管理模式的有效性?！昂献餍汀卑嗉?jí)管理的模式不同于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，在此種管理模式下，班級(jí)中的氛圍非常積極與和諧，突破了傳統(tǒng)管理模式下的嚴(yán)肅、壓抑等。在“合作型”班級(jí)管理中，學(xué)生可以充分表達(dá)自身的想法，主動(dòng)參與到班級(jí)管理的過(guò)程，由被管理者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩牡匚?。同時(shí)，在此種管理模式下，班主任仍舊是學(xué)生的引導(dǎo)者、榜樣。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，仍需要不斷提升自身的知識(shí)與情操，凸顯自身的榜樣作用。班主任在管理工作中體現(xiàn)的能力、情操，均會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)可。班主任也需要不斷地提升自身的教學(xué)、管理素養(yǎng)，才能營(yíng)造出和諧的管理氛圍。

（二）慎重確定班級(jí)管理與個(gè)體間的目標(biāo)

在“合作型”班級(jí)管理模式的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)制定一系列的目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)的制定，可以循序漸進(jìn)地提升班級(jí)管理的水平，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。而班級(jí)管理的目標(biāo)，同樣也是班級(jí)管理進(jìn)步的方向，可以體現(xiàn)出班級(jí)管理的智慧。在目標(biāo)的制定過(guò)程中，需要充分考慮到目標(biāo)的難易性。避免因制定難度過(guò)高的目標(biāo)，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成，對(duì)學(xué)生的參與性、積極性也會(huì)造成影響。因此，在目標(biāo)的制定過(guò)程中，需要從教師、學(xué)校、學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)，才能確保班級(jí)目標(biāo)可以有效達(dá)成。班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，需要班級(jí)中每個(gè)個(gè)體的努力，因此也急需對(duì)班級(jí)個(gè)體制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與要求。學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的制定，其重要性絲毫不亞于班級(jí)目標(biāo)的制定。在一定程度上甚至可以說(shuō)，其屬于班級(jí)目標(biāo)的一份子，也是完成班級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在制定學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的過(guò)程中，同樣需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定出合理的目標(biāo)。符合實(shí)際情況的目標(biāo)，可讓學(xué)生在完成中感受到成就感，促進(jìn)學(xué)生自信心、積極性的提高。

（三）在班級(jí)合作中充分確保學(xué)生的獨(dú)立

“合作型”班級(jí)管理具有互助性的特征，要求學(xué)生在班級(jí)管理中互幫互助，這也可以體現(xiàn)出班集體的互動(dòng)作用。[4]而班集體的互動(dòng)，主要針對(duì)班級(jí)目標(biāo)，確保班級(jí)目標(biāo)可以有序達(dá)成。在班級(jí)目標(biāo)的完成過(guò)程中，也需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與，從而需要班級(jí)各個(gè)組成成分發(fā)揮出其互助、互動(dòng)的作用。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)揮互動(dòng)作用時(shí)，需確保學(xué)生個(gè)體上的獨(dú)立性。在“合作型”班級(jí)管理模式下，并不是不注重學(xué)生個(gè)體作用的體現(xiàn)。班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生、教師等之間的互助為基礎(chǔ)，同時(shí)在互助中也發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體作用。因此，在班集體的合作過(guò)程中，不能因過(guò)度追求合作而忽略了學(xué)生的個(gè)體作用，必須要確保學(xué)生在個(gè)體上的獨(dú)立性。在此種管理模式下，班主任需要構(gòu)建出平等、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理上的積極性。在此同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的參與能力與自治能力，才能在班級(jí)合作中對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極影響。

高中階段屬于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師此階段的指導(dǎo)、引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。[5]而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班級(jí)上的氛圍不是十分活躍，學(xué)生也只是單純地處于管理中的被動(dòng)地位，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而在“合作型”班級(jí)管理模式下，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分展現(xiàn)出學(xué)生的積極性。因此，以學(xué)生的發(fā)展為本，才能打造出更加高效的班集體。