趙瑞全

（臨澤縣第四中學，甘肅張掖 734200）

課堂提問在教學中占據(jù)主要地位，是學生和教師在課堂上溝通交流的橋梁。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心，在進行問題創(chuàng)設(shè)過程中還要融入一定的提問技巧，提高教學效率。一方面，它能增進學生和老師之間的溝通交流，在提問過程中將知識貫穿在英語教學中；另一方面，學生還可以學以致用，學有所思，充分發(fā)揮課堂提問在初中英語教學中的重要作用。

一、提高教師課堂提問水平的必要性

大多數(shù)教師都是采用單一的知識點灌輸進行教學，和學生之間的互動少之甚少。課堂提問環(huán)節(jié)無非是對學生進行課后習題的講解，在此教學環(huán)節(jié)中，并不能調(diào)動學生的主動性。而在課堂提問設(shè)置過程中能有效地增進師生之間的互動交流，改變傳統(tǒng)課堂提問，以知識教學為主。除此之外，在初中英語教學過程中，有技巧地進行課堂提問，能夠活躍課堂氛圍。如果單純地講解教學內(nèi)容，會使課堂變得單調(diào)，學生積極性將會受到影響，在此情景下應(yīng)該使用課堂提問，活躍課堂氣氛。

二、課堂提問在教學中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學生熱情

英語在初中教學中占據(jù)著重要地位。英語是語言學科，具有語言學科的本質(zhì)。英語教學在提高學生寫作能力的同時，還應(yīng)該注重表達能力的培養(yǎng)。教師在課堂講授過程中因時間有限，沒有充足的時間對學生進行英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時，就需要在英語課堂教學過程中，充分發(fā)揮課堂提問技巧的重要作用。在初中英語教學過程中，融入課堂提問技巧，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力更加集中在課堂上。教師使用有技巧的提問方式能夠發(fā)揮教學的主動作用，激發(fā)學生的學習熱情，讓學習更具效率。

（二）調(diào)整教學活動進度

在英語教學過程中需要使用一定的提問技巧，適時調(diào)整教學進度，及時獲取反饋結(jié)果，為后續(xù)教學活動打下基礎(chǔ)，教師根據(jù)每個學生的學習狀況以及學習情況調(diào)整自身的教學方式以及教學進度。這時，教師需要設(shè)置課堂提問方式，及時獲得反饋結(jié)果，調(diào)整教學活動進度。教學并不是單方向的知識傳遞，而是一個雙向溝通的過程。因此，需要設(shè)置課堂提問，加強學生和教師之間的交流。

三、提問技巧在英語教學中的應(yīng)用

（一）依據(jù)英語課程內(nèi)容

在初中英語教學過程中，應(yīng)該設(shè)置必要的提問，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，才能充分吸引學生的注意力。也就是說，英語教師在教學過程中，要按照英語課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，才能營造良好的英語學習氛圍，進而調(diào)動學生的主動性，避免學生在英語學習過程中出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。教師在課堂提問過程中，要結(jié)合實際使用恰當?shù)姆绞剑瑢⒈竟?jié)課的核心內(nèi)容通過問題進行體現(xiàn)。因此，教師在英語教學過程中必須要對教學內(nèi)容進行全面熟悉，才可以按照授課目標進行提問。在備課過程中，要通過多媒體設(shè)計進行提問，結(jié)合初中生自身的心理特征，設(shè)計相關(guān)的問題，然后通過一些課件進行輔助教學，確保問題具有較高的針對性。教師在進行內(nèi)容講解過程中或者是根據(jù)內(nèi)容展開聯(lián)想或想象時，可以和學生進行互動，提高學生的學習興趣，進而加強學生的記憶力，拓寬學生的知識面。一般情況下，英語一節(jié)課是45分鐘，學生的注意力并不可能每節(jié)課都完全集中，在這種情況下，教師必須要嚴格按照教學內(nèi)容設(shè)置必要的問題，在一定時間內(nèi)活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。

（二）注意語言表達

在初中英語教學過程中，教師在提問過程中要注意自身語言表達，掌握必要的語言表達技巧。教師要加強和學生溝通交流，通常情況下，語言語氣有很多的表達方式，無論是和藹、急切或者是平和，都是因人而異的。因此，教師在英語提問過程中必須要注意自身語言表達，可以通過加強語氣，吸引學生的注意力，讓學生明白本節(jié)課的重點內(nèi)容。與此同時，語言表達過程中，要采取有針對性的方式。循序漸進地進行提問，保證學生對基礎(chǔ)內(nèi)容有全面的了解，在此基礎(chǔ)上挖掘更深層次的教學。例如：在進行單詞“l(fā)isten、hear、obey”講解過程中，對于三個常使用的單詞或者是在選擇題中出現(xiàn)的選項，學生對三個單詞是非常熟悉的，教師可以進行提問，三個有哪些不同？然后有學生進行探究得到自己的觀點，再由教師分別對單詞進行逐一講解。最后，教師根據(jù)自己的講解內(nèi)容，讓學生使用這三個單詞進行造句，進而提高學生的學習效果，使學生對學習內(nèi)容更加感興趣，提高英語課堂的教學效率。英語教師在提問過程中必須要把握好時機，從而提高提問的實效性。課堂提問扮演著重要角色，與此同時，教師更應(yīng)該確保課堂提問具有一定的時效性和準確性，在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}，才能在最大限度內(nèi)充分發(fā)揮英語課堂的效用，在提問過程中并不是隨心所欲提問，它需要一定的技巧，還有一定的表達能力。

（三）引入場景教學

場景教學提問的方式能有效地激發(fā)學生英語學習熱情，讓更多學生主動參與到英語教學中，提高學生英語學習興趣，進而提高學生的想象力，讓學生具有創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。另一方面，英語教師可以使用多媒體進行特定的情景創(chuàng)設(shè)，使用和教學內(nèi)容相關(guān)的動畫圖片、視頻等。教師在網(wǎng)上搜相關(guān)課文的問題，然后設(shè)置與此相關(guān)的情景，做出針對性提問，再進行角色扮演。在學生扮演過程中，教師可以要求學生用英語進行表達，它能有效提高學生英語表達能力。與此同時，教學過程中使用創(chuàng)新性和階梯性的提問方式能在真正意義上實現(xiàn)因材施教。對于一個班級里的學生，英語學習水平是參差不齊的。由于每個學生的英語基礎(chǔ)和學習能力千差萬別，教師要考慮到學生對知識的接收程度。因此，教師在進行問題創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該體現(xiàn)全面性和層次性，這樣才能兼顧到不同水平的學生，真正意義上實現(xiàn)因材施教，也就是說，教師在進行問題創(chuàng)設(shè)過程中不能過于簡單，也不能過難。在整體上把握班級內(nèi)學生的英語水平，才能夠充分發(fā)揮課堂提問的作用。

巧用課堂提問技巧充分發(fā)揮學生的主動性，加強學生和教師之間的交流，提高學習效果。在英語課堂提問過程中，教師可以使用情景導入提問方式，注意自身語言表達。除此之外，還要嚴格按照英語課堂內(nèi)容設(shè)置問題。通過有效的提問方式，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能提高課堂上學生的參與性和主動性，加強師生之間的交流溝通，拓寬學生的思維創(chuàng)新模式，加強學生之間的交際能力，更深化師生之間的關(guān)系，提高教學效果。