□趙東明

一、構建“學術成長共同體”的背景

2017 年8 月，南京市 江北新區(qū)社會事業(yè)局為實現(xiàn)教育公平與推動區(qū)域教育均衡發(fā)展，決定成立揚子一中教育集團，將原揚子一中和原長城中學實行一體化辦學，以促進城鄉(xiāng)同步發(fā)展。2018年9 月，在揚子一中教育集團的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，我們首批選擇8 位骨干教師作為領銜負責人，按不同學科計劃成立8 個“學術成長共同體”。“學術成長共同體”的核心成員都有較強的研究能力，研究團隊都有著較為豐富的學術研究經(jīng)驗，各領銜人及核心成員都曾主持或參與過省、市、區(qū)規(guī)劃課題的研究，而且，團隊主要成員研究熱情高，都善于將思考付諸文字，都能主動參與區(qū)、校網(wǎng)絡交流，都能積極參與省、市、區(qū)論文（案例）等征集活動，學術成果較為突出。此外，我們在前期也做了大量的文獻搜集與調(diào)研工作，廣大教師對集團一體化辦學的態(tài)度樂觀，對預期成果有著強烈的愿望，相信研究成果也必然能推動集團本部和分校的更好發(fā)展。

“學術成長共同體”成員有著共同的發(fā)展愿景和合作意識，旨在運用科學、務實的理論和方法研究教育教學現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，以此來推動、促進教育集團骨干教師們在各自專業(yè)領域的發(fā)展，培養(yǎng)和造就適應教育改革發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化要求的教師隊伍。

二、“學術成長共同體”的建設路徑

教育集團為“學術成長共同體”開展各項活動提供保證和便利，讓其成為提升學校層次的助推器、教師成長的“孵化器”，以期培養(yǎng)出更多的名優(yōu)教師，促進教育集團教育教學改革的深入，不斷提升教育集團的辦學層次。

（一）構建終身學習學術成長型組織

我們首批成立德育、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史8 個“學術成長共同體”，以市區(qū)學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等作為領銜人，通過師徒帶教方式或人際關系擴展的形式吸收集團內(nèi)有志于專業(yè)發(fā)展的老師為主要核心成員。每位成員既是一種關系的依存，又是一種互動的適應。各個“學術成長共同體”以研究日常教育教學工作為主陣地，引領其他教師因地制宜開展各種研究活動，培養(yǎng)和提升骨干教師向更高層次發(fā)展。

（二）打造“項目引領”式的研究生態(tài)

“學術成長共同體”立足校情，做好合理的“項目引領”規(guī)劃，真正把學術研究作為“學術成長共同體”的生命線，以解決集團校在發(fā)展過程中遇到的實際教育教學問題為目標，通過專家引領、學術沙龍、參觀交流、課堂觀察、反思交流等方式積極開展德育活動、課題研究、課程建設、課改建模（揚子一中“省學”課堂和長城中學“學思練”課堂）、課例解剖、資源開發(fā)和利用等一系列項目研究工作。同時，學校在邀請專家、外出考察、參加培訓、論文發(fā)表、開設公開課（講座）以及評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮和大力支持。

（三）以反思作為教師學術研究的行動策略

學術的形成需要教師站在研究和經(jīng)驗之上進行反思，而反思的重點則是要把教育理論有效運用于實踐中?！皩W術成長共同體”的領銜人引領教師在實踐中，除了反思教學內(nèi)容、教學過程、德育實踐，還要反思教師自身，正確認識自己的教育教學風格和價值追求，不斷完善自己，積極撰寫反思，并將之整理形成相關案例、論文，做好成果積累工作。

（四）建立知識管理理念引領下的共享資源平臺

運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)資源共享，拓展活動范圍?！皩W術成長共同體”及時在專用資源平臺上發(fā)布活動的教學錄像、沙龍研討、教學隨筆、優(yōu)秀教案、學科論文等教學成果，在平臺上分享智慧，合作交流，取長補短，實現(xiàn)集團內(nèi)校際深層次的交流，從而最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，以促進集團校共同發(fā)展與教師隊伍建設。

（五）建章立制，以點切入，讓教研活動逐步走上常態(tài)化

1.工作制度

一是制訂好研究項目方面年度（學期）計劃并認真落實，做好過程性資料的積累與成果匯總。二是主持人督促各成員制定具體成長計劃，安排系統(tǒng)的學習與培訓。各成員須積極參加“學術成長共同體”開展的各項學習、研究任務，并取得相應的階段性成果。

2.例會制度

一是每學期開學召開“學術成長共同體”計劃會議，確定本學期的工作目標、工作計劃、研究項目。二是在每學期末，召開總結會議，總結階段性研究成果，分享成功經(jīng)驗，探討存在的問題與努力方向。

3.活動資料積累制度

“學術成長共同體”由專門的工作人員負責收集原始的過程性活動資料，并及時在資源平臺上發(fā)布活動的教學錄像、沙龍研討、教學隨筆、優(yōu)秀教案、論文。

4.考核獎勵制度

學校每學期對各個“學術成長共同體”的活動情況、項目研究開展成果考核、評獎、表彰。

三、實施成效

（一）確定主題，明晰方向，發(fā)展得到認同

在教育集團實行一體化融合辦學過程中，“學術成長共同體”是相互借鑒、優(yōu)勢互補、師資融通、合作共贏的標志樣板，實現(xiàn)了兩校區(qū)管理互通、制度共建、課程同構、研訓聯(lián)動、質(zhì)量同進、資源共享、文化共育的深度融合?！皩W術成長共同體”真正有效發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)師資的輻射帶動作用，并落到了實處，更好地滿足了老百姓日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，讓更多的學生接受到了優(yōu)質(zhì)教育，不僅有效化解了“擇?！彪y題，同時還提升了兩個校區(qū)的發(fā)展?jié)摿Γ瑢φ麄€江北新區(qū)的教育模式產(chǎn)生了積極的影響。

（二）搭建平臺，互動交流，培育新生力量

兩個校區(qū)一體融合發(fā)展的關鍵力量是教師?！皩W術成長共同體”在推進過程中，“借水養(yǎng)魚”“雙導師制”等青年教師培養(yǎng)機制也應運而生，教育集團將每年新分配的大學生放在本部學習工作，為分校的職初教師安排兩名導師，從分校傳承奉獻精神，從本部提升學科教學和科研能力，讓他們在“幸福教育”的氛圍中提高業(yè)務能力，這不僅可以保持教師的科研熱情，更有利于推動學科教學質(zhì)量的提升。

同樣，作為教育集團內(nèi)校際與學科的研究團隊，在此平臺上，教師們靜下心來學習現(xiàn)代教育理論，鉆研現(xiàn)代教育方法、手段，總結教育教學工作的經(jīng)驗和體會，撰寫研究論文，他們以項目研究為抓手，解決日常教育教學活動中遇到的問題，做好集團校教師智慧資源庫的開發(fā)和利用工作，培育了教師新生力量。

（三）創(chuàng)新機制，加強合作，實現(xiàn)教師幸福成長

“學術成長共同體”開辟了中小學教科研路徑，增強了中小學教師研究團隊的工作效能。以前，大多數(shù)教師參與教科研的主體意識不強，往往是被動參與。教研組則更多地承擔了上傳下達的教學管理行政事務，使得教學研究在事實上徒有虛名，這種偏狹的現(xiàn)狀直接弱化了教師團隊的整體研究效能，也使得教研組的價值在無形中被遮蔽。而現(xiàn)在，教師在“學術成長共同體”中，享受到提煉教育理念的樂趣、發(fā)展新知識與技能的喜悅以及教學相長的益處，有助于教師突破個人視域局限，與同伴相互汲取智慧，從而保證研究質(zhì)量，提高研究效益，讓自身的教育教學工作躍升到學術研究的高度。比如，為融合集體研修活動，集團校以“學術成長共同體”為龍頭，確立了中考文化學科組定期研修計劃，以初三年級為代表，從學期初的新老初三銜接會，到每月學情分析研究，再到每一輪復習計劃和評價研修，“學術成長共同體”立足體驗，發(fā)揮智慧，在教育集團范圍內(nèi)，開展了“揚子一中名師示范課”“校園論壇”“揚子一中大講堂”等多種學術研討活動，有效增強了教師的教研團隊協(xié)作意識與能力。

（四）深化課改，科研先行，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡

由于歷史和現(xiàn)實原因，教育集團內(nèi)兩個校區(qū)間的科研制度、科研管理和科研氛圍存在較大差異，如何實現(xiàn)教學質(zhì)量共進，教學研究是重要抓手。建設跨校區(qū)的“學術成長共同體”，讓成員分析教育集團內(nèi)各個校區(qū)之間教學上的差異，針對教育教學實踐或專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，確定研究項目，將教學中的問題用學術思維方法加以研究，共同商討拿出實措施，解決真問題，再將研究成果輻射到各個校區(qū)，為教師的專業(yè)發(fā)展與教學質(zhì)量提升提供了新契機。

“學術成長共同體”順應課改要求，整合教育集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資，孕育創(chuàng)新人才的集群式培養(yǎng)，整體聯(lián)動，優(yōu)勢互補，從單一走向整體，從同質(zhì)走向特色，讓不同年齡段、不同層次的優(yōu)秀教師凝聚在一起，抱團取暖，研討切磋，強調(diào)主體參與和自我發(fā)展，列出項目清單，通過深層次引領與反思、互動與合作，團隊互助、同頻共振、相互學習、共同發(fā)展，實現(xiàn)“1+1＞2”的“集群效應”。通過“學術成長共同體”系列活動，廣大教師的科研熱情得到激發(fā)，教育集團的骨干教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而積累了豐厚的教育實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)了教育資源效能的最大化發(fā)揮與集團校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、小結

“學術成長共同體”運行近兩年來，由雛形到成型，日臻成熟，發(fā)揮了強大的學科凝聚力作用，使教師在學科建設方面有所精進。教師以系列研究活動為載體，在專家引領、同伴互助的前提下，認真剖析課例資源，圍繞學科性問題展開學術研究活動，讓成員追求扎實的專業(yè)知識、寬廣的學科視域、豐厚的文化底蘊，在研究過程中，教師的教育觀念得到更新，教學技能、專業(yè)發(fā)展得到提升，讓學生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

今后，我們將在辦學路上且行且思、再接再勵、集思廣益、扎實推進，不斷完善“學術成長共同體”的運行機制，以求形成多元、和諧、共生的文化氛圍與互利共贏的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈，取得更好、更高、更優(yōu)質(zhì)的辦學成果。