王 蕊，張孝元

（山西農業(yè)大學信息學院，山西 太谷 030800）

2020年伊始，新型冠狀病毒疫情在中國爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學。由于學校無法復課，各學校積極展開了線上教學，停課不停教、不停學既是戰(zhàn)疫情應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。

目前，“互聯網+”蓬勃發(fā)展，伴隨“互聯網+”，各種教學手段與方法也走入高校的課堂中[1]。其中，混合式教學就是其中之一?；旌鲜浇虒W包含線上線下兩種方式，線下以傳統(tǒng)的課堂教學為主，而線上則是采用“互聯網+”技術，結合大數據，采用適合的教學軟件，配合相關的設施，進行線上教學。以往，線下教學是主要授課手段，線下的教學以作業(yè)、測驗題、調查問卷等形式進行輔助教學。但現階段，隨著線上課程的發(fā)展，越來越多的教師在線上錄制速課，作為課堂教學的引導，和課后總結及拓展資料，代替了一部分課堂教學內容。加上線上教學中，從后臺數據可以總結學生的學習習慣、學習效果等，對教學有很大的輔助作用?，F階段，線上線下課程相輔相成，在教學中大放異彩，使教學手段越來越豐富。那么采用多樣的教學方法，進行全新的教學設計，通過向學生提出問題，提升學生的合作、溝通能力，最后進行集中討論，進而得到學習結果反饋。采用混合式教學，運用線上線下多種手段相結合，從各個方面鍛煉學生的綜合能力，從而提高學生的綜合素質，教學效果良好。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

應用型本科的培養(yǎng)理念，是以培養(yǎng)學生的實際應用能力，為社會輸送技術人才[2]。目前，全國所有本科高校中，根據教育部的統(tǒng)一協(xié)調與定位，約有半數的高校定位為應用型。應用型高校在培養(yǎng)學生過程中，與其他類型的高校有所區(qū)別，在教學環(huán)節(jié)中，是以實踐教學為核心，拋棄重理論、輕實踐的思想[2]，從人才培養(yǎng)方案、課程設計、實踐教學的比例等方面，都是以實際應用為核心開展的。這種高校的教學過程中，存在著一些問題[3]，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)，主要存在的問題如下：

1.1 在傳統(tǒng)教學中，以教師為主導中心，學生是輔助的跟隨者

教師和學生之間不能同一層面上進行溝通，甚至不能在同一層次上探討科學問題。這樣的教育方式不利于受教育者的發(fā)散思維及能力培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2 傳統(tǒng)教學模式存在不足

傳統(tǒng)教學模式下，以《可編程控制器原理與應用》課程為例，該課程的實踐教學通常是利用學校的開發(fā)板試驗箱來進行項目化設計，內容僅限于實驗箱提供的幾個固定實驗，并且由于試驗箱內的電路板結構是確定的，只能完成一些驗證性實驗，學生完全按照實驗內容，按部就班地進行操作，這個過程中學生自主實驗的意識較少，沒有自己進行研討提升的機會。其實質上這種方式并不能算是真正意義上的項目化教學，只能算是一個小任務或者小模塊的堆積，而且課程的教學內容與實際的工作崗位也是相互脫節(jié)的。這種教學方式缺失了學生課堂自主性，學生的學習激情受到阻礙，壓制了學生質疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展，并未達到培養(yǎng)應用型人才的目標，自然也無法達到企業(yè)真正的用人標準[4]。

1.3 教學評價體系中存在不足

部分高校在編寫大綱時即規(guī)定：平時成績僅占30%甚至更低，而試卷的分數要占總成績的70%以上。其中平時成績大多以上課考勤為主，記分冊僅能體現學生的到課情況，作業(yè)是否完成等。至于學生平時的表現如何，學習是否積極，理解是否深入，在學習過程中各項能力是否得到了體現，在平時成績或是記分冊中并不能科學有效地顯示。以上的評價方式，導致了學生在學習時仍以期末的試卷為主。不少學生都是在期末前夕進行突擊復習，背誦教師提示的重點，對于知識的掌握并不是十分深入，更沒有達到全面提示學生綜合能力的效果。

2 兩種教學方式的優(yōu)缺點

2.1 線上教學的優(yōu)點

線下和線上教學，作為兩種方式，相互比較后可知均各有優(yōu)缺點。線上教學作為新興的教學方式，主要具有以下幾方面優(yōu)點：

2.1.1 線上教學不受地點的影響

線上教學的最大優(yōu)點，是使得教學無需再受到地點的限制與束縛，而是從課堂轉變至手機、電腦、或是其他具備網絡的地方。使得學生學習的自由度大大增加，也使得教學手段更加靈活[5]。

2.1.2 線上教學灰匯集百家之長

線上學習可以取長補短，集百家之長。各個高校現階段都紛紛建立國家級、省級精品課程，這些課程是由具備豐富經驗的教學名師牽頭，由各個骨干教師組成教學隊伍進行一門課的教學研究，進而形成的精品課程。使學生足不出戶也可以與名師對話。

2.1.3 線上教學資源豐富

傳統(tǒng)的課堂教學，很多教師在授課過程中以讀ppt為主，在教學過程中較為枯燥，沒有各種生動形象的案例，不能夠激發(fā)學生的學習興趣。線上課程的資源繁多，同時所授的知識比較前沿，更能夠吸引學生。

2.1.4 線上教學有利于提高學習效率

線下課占用時間很長。線下教育在學習過程中主動權較低，因此效率相對低下；線上教育可以根據自己的基礎知識掌握情況選擇觀看速度，更好的利用時間，提高效率；

2.1.5 線上教學可靈活掌握時間

目前，很多線上的課程是以任務點進行考核，學生在學習過程中時間較為靈活，安排時間更加自由。同時線上的各類資源可以供學生反復學習，對于其中的重點、難點，學生可以反復琢磨，或是通過線上的一些教學手段，比如測驗、主題討論等換進參與，進一步理解課程的知識點。

2.2 線上教學的缺陷

線上教育也是有缺陷的，主要缺點有以下幾點：

2.2.1 線上教學不便于監(jiān)督紀律

線上教育的過程中，教師很難實時監(jiān)督每一位學生，無法證明是本人在學習。

2.2.2 線上教學不利于主觀題作業(yè)

線上課程的作業(yè)評價中，由于僅能夠通過固定的答案進行評閱，導致評分過程十分死板，對于簡答論述類的題型都不能有效地進行評閱。同時學生在進行答題時，經常會通過筆答拍照的形式進行回答，這種答案線上課程也不能夠進行批改。

2.2.3 線上教學缺乏靈活度

由于線上教學過程中，學生大多面對的是手機或者筆記本電腦，在學習過程中僅僅是以觀看視頻為主。教學過程缺乏授課氛圍，沒有師生之間面對面進行溝通的環(huán)境，導致學生在學習過程中聽課狀態(tài)不佳。同時由于教師是以錄制速課和直播為主，不能夠第一時間捕捉學生的動態(tài)反應，只能采取按部就班地授課方式，缺少及時調整的靈活度。

由此可見，單獨應用其中任意一種教學方式都是不可取的，需要將兩種方式相互融合。因此，混合式教學勢在必行。

3 線上教學平臺的選擇

3.1 學習通

筆者首先使用的教學軟件為學習通，該平臺可以實時記錄學生的學習情況，課堂上可發(fā)起投票、搶答、測試和主題討論等功能，并在群聊中運用語音文字等與學生互動，互動效果不錯，但也有美中不足之處：由于一開始使用人數較多，會出現部分功能限制的缺點。

3.2 騰訊課堂

筆者還嘗試了騰訊課堂，可以利用屏幕共享等功能進行課程的教授，但同時也發(fā)現了一些硬件不足，教學過程中受限于網絡，在教學中的師生互動環(huán)節(jié)，經常發(fā)生雜音現象，效果不佳，后經過調整該問題得以解決。

3.3 騰訊會議

騰訊會議軟件設計伊始，并非專門針對教學所開發(fā)的，而是專注于進行網絡視頻會議。此軟件相對功能較少，操作較為簡單，但正是由于以上特點，在教學環(huán)節(jié)中反而更加的方便快捷，出現狀況的情形較少。但是騰訊會議沒有教學軟件中的各項教學活動環(huán)節(jié)，是其美中不足之處。

最終，綜合了上述各平臺的優(yōu)缺點，筆者采用了學習通與騰訊會議相結合的方式來授課，達到互動和課堂記錄兼有的效果。

4 線下教學活動的設計

在“互聯網+”時代下，基于混合式學習理論，按照課程改革的基本要求，遵循學生學習能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，首先在教學方面，將企業(yè)的真實案例引入教學環(huán)節(jié)中，將具體的問題融入教學設計，同時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從企業(yè)實際出發(fā)，設計合理、科學、循序漸進的學習項目。同時，將項目的各個環(huán)節(jié)模塊化，每一個模塊要有主題，有具體的學習要求和教學效果。各個模塊在整個項目的統(tǒng)一教學目標下，實現各自的教學要求。這樣，使得本來較為零散的知識點，分配至各個模塊之中。通過模塊的整合，使學生在學習過程中能夠更好地理解學習的目標，促進學生的綜合能力的提升。

5 評價體系的構建

授課過程中，要以項目為中心進行教學設計。在線下線上的兩個課堂中，圍繞著項目式教學，首先提出問題，讓學生在思考問題時即進行了教學的導入；之后，創(chuàng)建解決問題的環(huán)境，將學生進行分組討論，一起解決問題，在此過程中，鍛煉學生協(xié)作、溝通等能力。最后，教師要對學生的學習結果有所反饋，以便及時提升教學質量。從教師任務方面來講，首先需將學生需要預習與課前準備的資料，利用網絡資源，錄制速課，提出主題討論，讓學生在課前能夠對于所學的知識點有一個清晰的認識。課上提出問題，組織學生進行分組討論，教師在授課過程中實時把控教學的節(jié)奏，提供必要的指導，同時及時地進行答疑。課后的學習以線上為主，依托網絡教學，通過測驗測試等環(huán)節(jié)，讓學生能夠及時鞏固知識點。同時教師要及時地對學生的學習情況進行分析，通過分析習題作業(yè)的正確率，完成時間、易錯點、學生學習網絡資源的時間、完成率以及學習視頻的反芻比等數據進行分析，及時對教學過程進行調整。

最后，要建立起課程教學效果的評價模型。課程的教學分線上線下兩部分，這兩部分既要進行各自的評判，同時也要有機地結合起來。線上的教學，仍要以輔助為主，發(fā)揮互聯網和大數據的優(yōu)勢，合理地建立評價標準。在授課過程中，設置合適的測驗、習題、討論和參考資料，在不給學生增加額外的課業(yè)負擔前提下，對后臺數據的分析，為提升教學質量提供依據。線下教學仍要作為主導，由于線下教學與學生能夠面對面接觸，在授課過程中，注意鍛煉學生的綜合能力，注重學生綜合素質的提升。

6 結束語

本文基于社會需求，以任務驅動為導向，以課程分析為手段，對項目式與混合式相結合的教學模式進行了研究。分析了線上線下兩種教學方式的利弊，選擇合適的線上教學平臺，并設想將工作項目作為載體，從而獲得實驗實踐類課程的項目化的課程體系結構，再將混合式教學方法應用于項目教學中，探索出一種項目化教學與混合式教學相結合的新型教學模式，可較大幅度地提高應用型本科高校實驗實踐類課程的課程教學質量和學生專業(yè)水平。