□夏勝先 劉萬(wàn)倫

一、導(dǎo)言

校本課程，顧名思義，就是以學(xué)校為本位的課程，是由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色而自主開(kāi)發(fā)的課程。中小學(xué)心理健康教育校本課程是指學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的心理健康教育的學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及課外心理健康興趣活動(dòng)課程和校外心理健康實(shí)踐活動(dòng)課程的總稱。[1]校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了課程改革的新理念，對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。然而，如何進(jìn)行心理健康教育的校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)心理健康教師來(lái)說(shuō)是很難的。因此，有必要就中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的一些基本問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

二、中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)需要明確的十個(gè)基本問(wèn)題

（一）明確什么是中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)

首先要理解什么是校本課程。校本課程概念可以從以下幾方面加以理解。

以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的課程（Site-based Curriculum）。即課程的全部建設(shè)，包括課程計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立等，都是以學(xué)校為基地，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的。

以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程。即開(kāi)發(fā)什么樣的課程要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的條件和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師的素質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行。

以學(xué)校為主體開(kāi)發(fā)的課程。即強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的主體是本校的廣大教師。

以滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求為主旨的課程。校本課程可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做個(gè)性化的開(kāi)發(fā)，以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需求。從這個(gè)意義上講，校本課程是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。[2]

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的概念，中小學(xué)心理健康教育的校本課程開(kāi)發(fā)就是根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》的精神，以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特色、條件和可開(kāi)發(fā)的資源，由心理健康教師與其他人員合作共同進(jìn)行的心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。[3]

（二）明確中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的目的和結(jié)果是什么

從學(xué)生發(fā)展的角度看，目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；從教師成長(zhǎng)的角度看，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；從學(xué)校的角度看，中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的目的是為了呈現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富學(xué)校的課程類型和內(nèi)容，使學(xué)校的課程體系更加完善。但是，中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。2012 年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所確定心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》同時(shí)制定了心理健康教育的具體目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。這一心理健康教育目標(biāo)可以作為中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)。

目標(biāo)與結(jié)果是密切聯(lián)系的，但又不完全一致。目標(biāo)是在活動(dòng)之前就已經(jīng)確立，而結(jié)果是在活動(dòng)之后才能產(chǎn)生。中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是顯性的，如課程方案、教材、文件等；另一方面是隱性的，如學(xué)生的心理發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、學(xué)校地位的提升等。

（三）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)是什么

為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的目的，中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)需要完成以下幾方面的任務(wù)：制定方案、培訓(xùn)教師、課程實(shí)踐、反思評(píng)價(jià)。

1.制定方案

進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)，首先要制訂一套切實(shí)可行的校本課程方案，內(nèi)容應(yīng)該包括課程計(jì)劃（課程大綱）、課程內(nèi)容（校本教材）、課程實(shí)施方案（教案和活動(dòng)方案）、課程實(shí)踐活動(dòng)與練習(xí)材料、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與細(xì)則、課程管理文件與制度等。

2.培訓(xùn)教師

中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體是教師，這就要求教師要知道如何開(kāi)發(fā)校本課程，以及如何落實(shí)校本課程，為此有必要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的對(duì)象既包括參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師，也包括落實(shí)課程的教師；對(duì)于參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師，要使他們了解課程開(kāi)發(fā)的原理和兒童心理發(fā)展的特征；對(duì)于落實(shí)課程實(shí)施的教師，要使他們了解課程開(kāi)發(fā)的意義和如何實(shí)施該校本課程。

3.課程實(shí)踐

中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的文本和方案是否有效，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。課程實(shí)踐是根據(jù)所制訂的校本課程方案進(jìn)行的，是在一定的課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，可以是試驗(yàn)性的，也可以是比較正規(guī)的；可以是短時(shí)間階段性的，也可以較長(zhǎng)時(shí)間的（一學(xué)期或一學(xué)年）；課程實(shí)踐的方式可以是學(xué)科教學(xué)型的，也可以是活動(dòng)型的，或者其他形式；課程活動(dòng)的組織形式可以是集體形式、小組形式和個(gè)別形式。具體選擇什么樣的形式，取決于課程的性質(zhì)、目的和內(nèi)容等因素。

4.反思評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)心理健康教育校本課程方案的實(shí)踐效果需要進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于修正。反思的內(nèi)容包括指導(dǎo)思想和理念、計(jì)劃、措施、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。評(píng)價(jià)的主體包括校本課程開(kāi)發(fā)者自身、學(xué)校管理者、專家、教師和學(xué)生等，評(píng)價(jià)的類型有過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)，對(duì)心理健康教育校本課程方案進(jìn)行修訂，使之成為更符合本校學(xué)生和教師使用的課程方案。

（四）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的主體是誰(shuí)

課程開(kāi)發(fā)的主體主要是校內(nèi)人員，有的強(qiáng)調(diào)校內(nèi)人員與校外人員的結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)中，多數(shù)學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)的人員主要是心理教師，這是不夠的。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)全員參與，即所有教師都參與到中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)中。成立校本課程開(kāi)發(fā)小組，由校長(zhǎng)或者分管教學(xué)或科研的副校長(zhǎng)擔(dān)任開(kāi)發(fā)小組的組長(zhǎng)，由具體負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的教導(dǎo)主任、負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育工作的政教主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由年級(jí)組長(zhǎng)和從事心理健康教育教學(xué)的部分教師作為小組成員，組成一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)校本課程目標(biāo)的制定，以及校本課程方案的編制、解釋、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)。另外，在條件許可的情況下，盡量聘請(qǐng)1—2 名課程論專家和心理健康教育專家參與進(jìn)來(lái)。

（五）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的模式有哪些

從校本課程開(kāi)發(fā)的理論層面來(lái)分析，有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式和環(huán)境模式四種，這四種模式各具特色、各有利弊。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，內(nèi)容包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)，其代表人物是被稱為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒。過(guò)程模式是由英國(guó)的課程論專家斯騰豪斯提出的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和過(guò)程本身的教育價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性作為教育目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)踐模式的代表人物是美國(guó)的課程理論專家施瓦布。實(shí)踐模式追求課程的實(shí)踐興趣，并強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四要素的相互作用和集體審議的方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這是目前校本課程開(kāi)發(fā)比較常用的一種模式。

中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)可以按照學(xué)校本身的特點(diǎn)和情況采用其中一種模式，或者將兩種或多種模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活實(shí)施。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育校本課程模式主要有三種：以學(xué)科為取向的心理健康教育課程，即學(xué)科課程；以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程，即活動(dòng)課程；以解決實(shí)際問(wèn)題為取向的心理健康教育課程，即問(wèn)題課程。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育校本課程的形式應(yīng)該以活動(dòng)課程和問(wèn)題課程為主，以學(xué)科課程為輔（而不應(yīng)該是以學(xué)科課程為主）。

（六）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括哪些

課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容服從于開(kāi)發(fā)目的，同時(shí)依賴于學(xué)校的條件和資源。校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容有的比較簡(jiǎn)單，只是教材的修訂、選編或者新編，有的則比較復(fù)雜，包括對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等多方面，有的甚至還包括對(duì)校外資源的開(kāi)發(fā)與利用。2012 年修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所制定的心理健康教育內(nèi)容將作為心理健康教育校本課程的主要內(nèi)容。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)辦學(xué)理念、特色來(lái)確定心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，如生命教育、綠色教育、青春期教育等。

（七）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是怎樣的

課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程取決于課程開(kāi)發(fā)的目的和內(nèi)容的復(fù)雜程度。根據(jù)學(xué)校組織管理的現(xiàn)狀和中小學(xué)心理健康教育的目的、任務(wù)、要求，中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的程序應(yīng)該包括以下八個(gè)環(huán)節(jié)：確定校本課程開(kāi)發(fā)的主體；對(duì)學(xué)生和學(xué)校的特色、資源進(jìn)行評(píng)估；擬定課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)課程材料與方案；對(duì)課程方案進(jìn)行宣傳、解釋與實(shí)施；對(duì)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)原訂的目標(biāo)、方案進(jìn)行反思、修訂；實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與完善新的課程方案。[4]

（八）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)需要依賴哪些條件

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，該工程的完成需要依賴許多因素。課程開(kāi)發(fā)的首要條件是人，因?yàn)橹行W(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)方案的制訂、實(shí)施與評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)人。其次，中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)還需要依賴一定的物質(zhì)條件，如心理咨詢室、心理實(shí)驗(yàn)室、心理活動(dòng)室、圖書館、心理測(cè)評(píng)工具或軟件等。再次，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的文件、規(guī)章、課程安排、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)體系等是中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)得以順利實(shí)施的制度保障。此外，還需要有其他一些支持條件，如教育行政部門的支持，領(lǐng)導(dǎo)在思想和政策上的重視，教師在思想上和觀念上的支持，學(xué)生在思想上和行動(dòng)上的支持，甚至要得到學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的支持等等。

（九）中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的主體，一般認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。作為校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)——學(xué)校，主要是對(duì)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)以及課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；作為校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施的主體——教師，主要是對(duì)心理健康教育校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)；作為心理健康教育校本課程的最直接受用者——學(xué)生，是最有權(quán)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的人選。校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括心理健康教育校本課程的方案、教材、實(shí)施的過(guò)程、結(jié)果等方面，為此需要制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)于校本課程評(píng)價(jià)的方法，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談、心理測(cè)量、教學(xué)觀摩、交流討論等多種形式和方法進(jìn)行。

（十）心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本要求

為了使中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)更符合學(xué)校和學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，必須遵循一些基本要求。

以校為本。即中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)需要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，開(kāi)發(fā)出適合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校發(fā)展的心理健康課程。

以學(xué)生心理發(fā)展為本。要求心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、方案制定等方面充分考慮學(xué)生的需求，如中學(xué)生正經(jīng)歷著自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，因此在心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容上，要針對(duì)中學(xué)生自我成長(zhǎng)、同伴交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃等方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠克服自身的問(wèn)題，獲得健康的發(fā)展。

切實(shí)可行。心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)要考慮到可行性的要求。因?yàn)樾１菊n程方案的制訂和實(shí)施都需要一定的人力、物力、財(cái)力等條件，缺少這些條件，校本課程開(kāi)發(fā)難以實(shí)施。

團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的團(tuán)結(jié)協(xié)作包括課程開(kāi)發(fā)人員、授課教師集體、師生之間和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。課程開(kāi)發(fā)人員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作可以保證課程開(kāi)發(fā)材料的質(zhì)量，而授課教師之間、師生之間和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作主要表現(xiàn)在教與學(xué)方面，可以保證課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

目前中小學(xué)心理健康教育還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，同時(shí)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校中學(xué)生的心理健康狀況又不一樣，因此，就要求心理健康教師能夠根據(jù)本校學(xué)生的心理狀況和實(shí)際需求以及學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行心理健康教育的校本課程開(kāi)發(fā)。上述對(duì)中小學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的概念、目標(biāo)、任務(wù)、主體、模式、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果、評(píng)價(jià)和基本要求等十個(gè)問(wèn)題做了一個(gè)概括性的介紹，目的是為中小學(xué)心理健康教師從事心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)，廣大中小學(xué)心理健康教師亦可結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際開(kāi)展研究和實(shí)踐。