江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 高曉娟

漢字是中華文明之瑰寶，是中國人民智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶，一個(gè)中國人在漢字識寫方面的素養(yǎng)往往決定著其文化素養(yǎng)的高低。蘇軾的“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的修改對聯(lián)的故事家喻戶曉，便從一個(gè)側(cè)面說明了漢字識寫的重要性。識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是低段教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在識字過程中體會到漢字漢語學(xué)習(xí)的樂趣，在豐富的想象活動和思維活動中發(fā)展想象力和思維力，提升漢字素養(yǎng)呢？

一、興致勃勃，讓學(xué)生保持旺盛的識字興趣

關(guān)于漢字素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字的興趣、識字的數(shù)量、書寫的要求等都做了明確的規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！边@是低年級學(xué)段的關(guān)于識字教學(xué)的第一條要求。所謂興致勃勃，興致到了，學(xué)習(xí)的勁頭才“勃發(fā)”。所以，我們首先要激發(fā)、保護(hù)和提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。

漢字是表音表形的，以象形文字為主。如果說拼音文字跟客觀事物隔了一層的話，那么這“一層”就是漢字。這便是漢字的優(yōu)長與獨(dú)特之處。比如部編本一年級上冊識字第4課“日月水火”，每一個(gè)字都可以追溯到事物的形態(tài)，由具象到抽象，這樣的識字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如一年級下冊識字第4課“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明?！辈乱徊轮?，漢字隨文識字的優(yōu)勢盡顯，漢字構(gòu)字的規(guī)律、相應(yīng)的人文自然知識，都在這樣的朗朗上口中滲透進(jìn)學(xué)生的心田。遵循著這樣的字理規(guī)律展開的教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的未知欲，培養(yǎng)學(xué)生旺盛的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。

我們班每個(gè)學(xué)生都有一本識字剪貼簿，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將他認(rèn)識的字和相對應(yīng)的事物實(shí)物或照片剪貼在一起，創(chuàng)造出屬于自己的“小百科”。比如學(xué)生認(rèn)識了“葉”這個(gè)字，便會在他的剪貼簿上剪貼上柳葉、銀杏葉等各種樹葉的實(shí)物或圖片，這樣，他對葉的感知就豐富了，而且歸類、歸納等思維方法也會在學(xué)生動手動腦的過程中得到潛移默化的養(yǎng)育。很多同學(xué)的識字剪貼簿一直隨身攜帶，隨時(shí)翻翻，趣味無窮。

二、天馬行空，讓學(xué)生在識字中展開想象的翅膀

想象是兒童的天性，想象也是語言學(xué)習(xí)的必須?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段還有這樣一條明確要求：“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！睗h字的形體美跟它的間架結(jié)構(gòu)密不可分，引導(dǎo)學(xué)生正確把握漢字的間架結(jié)構(gòu)的過程也是一個(gè)審美教育的過程。審美教育同樣離不開想象。所以，在低段識字教學(xué)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，增進(jìn)對漢字形態(tài)與內(nèi)涵的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

從造字方法上講，漢字有象形字、會意字、指事字、形聲字；從外部關(guān)系上講，漢字跟自然界和社會里的萬事萬物關(guān)系直接而密切；從漢字的自身上，漢字的音形義是一體的。從這三維考量，漢字教學(xué)中又必須充分激發(fā)與發(fā)揮學(xué)生想象力。比如“山”的巍峨、“水”的流動、“火”的跳躍、一頭小一頭大是為“尖”、小小的土兒到處飛是“塵”……豐富的想象活動中，漢字就會深深地植入學(xué)生的腦海?！安伞弊譃槭裁匆黄蚕旅娌荒軐懗伞懊住蹦兀渴掷L漢字圖的教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解，上面一撇加上聚攏起來的三筆就像人的手，下面的“木”表示樹，組合起來就是摘樹上的果果，就是“采”。這樣的教學(xué)，學(xué)生的想象樂在其中，這個(gè)字怎么也不會再寫錯(cuò)了。中國姓氏繁多難認(rèn)，但如果是這樣的文字，識記姓氏是不是就簡單多了呢？

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓張。

什么張？弓長張。

古月胡，口天吳，

雙人徐，言午許。（部編本一年級下冊識字第2課《姓氏歌》）

這樣的教學(xué)，既幫助學(xué)生理順了字的間架結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生感受到了漢字的神奇。中國古人的創(chuàng)造力也是今天孩子們生生不息的養(yǎng)分。

三、一絲不茍，讓學(xué)生在寫字中感受美育的熏陶

書寫藝術(shù)是漢字獨(dú)有的線條藝術(shù)形態(tài)。我們不必培養(yǎng)書法家，但我們的教學(xué)必須讓每一個(gè)學(xué)生“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這個(gè)過程就是美育的過程。美育，會讓學(xué)生體會到有品位的人生，讓學(xué)生感受到積極向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生感受到溫和從容的溫文爾雅。

教學(xué)中，我們充分利用故事、兒歌、描述等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫中的規(guī)律和奧秘。比如“木”字底的字，如“木”“呆”“采”等字，如何讓字寫得亭亭玉立呢？我通過畫圖和做動作，讓學(xué)生感受到“木”字的“豎”“撇”“捺”末端之間的關(guān)系就像是一個(gè)小孩子在秋千架上蕩秋千時(shí)他的腳或身子劃出來的弧線。再比如寫三點(diǎn)水：“三點(diǎn)水這樣寫，上點(diǎn)下提一直線，中點(diǎn)突出才好看?！边@樣的兒歌朗朗上口，學(xué)生易記，也容易落實(shí)到寫字中去。這樣的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)會了寫字的訣竅，也提高了審美能力，增進(jìn)了文化素養(yǎng)。

四、捕捉靈感，讓學(xué)生在識字中培養(yǎng)漢語思維

思維能力是人腦對外在、內(nèi)在主客觀的一種概括的反映，思維過程是一個(gè)知識建構(gòu)的過程，是舊知接納新知、創(chuàng)造新知的過程。如果說拼音語言傾向于邏輯性思維，那么漢語言則傾向于頓悟靈感式思維。我們要充分遵循漢語言的思維特點(diǎn)和兒童的心理特征，展開基于漢語適合兒童的識字教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

漢字教學(xué)是難點(diǎn)，連蘇軾這位大文豪都不敢夸口說“識遍天下字”，只敢說“發(fā)憤識遍天下字”。幸運(yùn)的是每一位低年段兒童都不是一張白紙進(jìn)校園的，他們或多或少都已經(jīng)識得一些字，長了一些知識，這正是課堂識字教學(xué)的基礎(chǔ)，而且隨著學(xué)生知識的不斷增加，“溫故而知新”的“故”字也越發(fā)豐盈。豐盈的知識儲備和不斷拓展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)和前提?！跋弊直容^復(fù)雜，很多學(xué)生會將最后的“大”字寫成“小”字。我在黑板上畫了一條山間小溪，曲曲折折一路向東，直至匯入遼闊的大海，我跟學(xué)生講：“小溪跟我們小朋友一樣，雖然個(gè)頭不大，身段還小，走過的路是曲曲折折，但是志向卻很大。小溪?dú)v經(jīng)曲折最后變成了大海。所以，‘溪’字最后應(yīng)該是大還是小??？”學(xué)生是恍然大悟，開心不已，原來漢字還是可以這樣識的呀。在我的課堂上，這樣的融知識性、趣味性和啟迪性的識字教學(xué)片斷有很多，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也逐步學(xué)會這樣的識字法了。我常常會讓學(xué)生說一說，你是怎么記住這個(gè)字的？你為什么不會將這個(gè)字寫錯(cuò)呢？比如，“鼻”和“算”字，有學(xué)生總是記不住哪個(gè)字最后兩筆是向上出頭的。有學(xué)生笑談：鼻涕拖出了鼻腔才看得見呀。這樣，“鼻”字的末兩筆是不能向上出頭的。

加強(qiáng)識字教學(xué)的整合路線，強(qiáng)化識字教學(xué)中的溫故知新，提升識字教學(xué)中的靈感思維，促進(jìn)識字學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)，捕捉靈感，讓學(xué)生在識字中培養(yǎng)漢語思維，以切實(shí)提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)，提高語文核心素養(yǎng)。