江蘇省如皋市白蒲小學(xué) 陸媛媛

部編版語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀格局，將課外閱讀正式納入課程設(shè)置之中。具體而言，就是每一冊(cè)都安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，對(duì)學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀予以積極、有效的指導(dǎo)。從低年級(jí)教材中的“和大人一起讀（親子課外閱讀）”到推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”再到“快樂(lè)讀書(shū)吧”，學(xué)生的課外閱讀能力拾級(jí)而上。作為教師，要做好課外閱讀的課程化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，助推課外閱讀的課程化實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，“中年級(jí)課外閱讀”發(fā)揮著承上啟下、承前啟后的作用和功能。

一、優(yōu)化配置課外閱讀資源，對(duì)“課程設(shè)置”微調(diào)適

課外閱讀的課程化讓課外閱讀有了“法”的地位，具有了“法”的性質(zhì)，避免了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中邊緣化的危險(xiǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，部編版教材中的課外閱讀課程化設(shè)置是教師引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的行動(dòng)指南。由于教材中的課外閱讀面向全體學(xué)生，在面對(duì)具體群體、具體個(gè)人時(shí)，需要進(jìn)行微調(diào)適。教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的微狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀的微心理、微能力、微環(huán)境等。

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比如何教重要得多。對(duì)于學(xué)生課外閱讀來(lái)說(shuō)，如何優(yōu)化配置課外閱讀資源，讓學(xué)生閱讀到好的書(shū)籍、感興趣的書(shū)籍，是實(shí)施課外閱讀的第一要?jiǎng)?wù)。教師要從部編版教材的課外閱讀內(nèi)容、要求、目標(biāo)等出發(fā)，向?qū)W生推薦課外閱讀精致書(shū)目；要站在學(xué)生立場(chǎng)上，秉持學(xué)生視角，去引導(dǎo)學(xué)生；要了解學(xué)生課外閱讀的具體學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀興趣、愛(ài)好等。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的主題是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這要求學(xué)生進(jìn)行科普閱讀。為此，教師可以先了解學(xué)生閱讀過(guò)哪些科普方面的課外書(shū)，了解學(xué)生喜歡閱讀哪些方面的科普書(shū)。比如，我們?cè)谕扑]課外閱讀書(shū)目的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，男生普遍喜歡閱讀軍事、科技等方面的書(shū)籍，而女生普遍喜歡閱讀動(dòng)物、植物等方面的科普書(shū)籍。為此，在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)，要堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合的方針，既要求學(xué)生閱讀教材中的推薦書(shū)目，又可以針對(duì)性別差異、閱讀能力差異補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀書(shū)目。尤其對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們還可以適度地拓展、延伸，比如《地球奧秘》《宇宙奧秘》等書(shū)籍，將學(xué)生的科學(xué)閱讀視域從細(xì)菌、動(dòng)植物、發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)向天文、地理等。如此，就能拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀科學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)書(shū)籍、科普書(shū)籍的興趣，從而有效地提升學(xué)生的科普素養(yǎng)。

課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石。俗話(huà)說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課外閱讀與課內(nèi)閱讀是閱讀的“一體兩翼”，缺一不可，必須“兩手抓兩手都要硬”。在課外閱讀“讀什么”問(wèn)題的回答中，我們認(rèn)為，教材、課程是課外閱讀的重要載體、媒介，也是課外閱讀的重要抓手。但課外閱讀絕不能囿于教材，鎖定于固化的課程，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)。好的閱讀書(shū)目，不僅能涵育學(xué)生的人文精神，更能培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、積極分享課外閱讀心得，促“課程實(shí)施”微展示

在課外閱讀課程實(shí)施過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用教材中的“導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”等板塊內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文文體，掌握閱讀方法，對(duì)精彩的內(nèi)容、片段形成充分的認(rèn)知。閱讀，不是“簡(jiǎn)單地瀏覽”“略讀”，更不是“蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的閃讀、快讀”，而是沉下心，與課外書(shū)對(duì)話(huà)。尤其是，要著眼于課外書(shū)中的“語(yǔ)文要素”，不僅讀出課外書(shū)的內(nèi)容，還掌握課外書(shū)的文體形式、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特質(zhì)等。這樣的閱讀，才是有效的、有意義、有作用的閱讀。

在閱讀的過(guò)程中，教師不是充當(dāng)“甩手掌柜”，而是要積極、主動(dòng)地介入、跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生比較同類(lèi)書(shū)籍，做必要的、必須的閱讀記錄；適時(shí)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生的閱讀困惑、障礙，調(diào)適學(xué)生的閱讀狀態(tài)等。尤其是，要重視學(xué)生的閱讀展示、閱讀分享，因?yàn)橹挥性陂喿x展示、分享的過(guò)程中，學(xué)生才能真正暴露閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。通過(guò)閱讀交流、展示，學(xué)生的閱讀心得、閱讀感悟能呈現(xiàn)于同一個(gè)互動(dòng)空間，從而相互啟迪、相互交融。比如，在部編版四下的科普課外閱讀展示交流中，有學(xué)生運(yùn)用PPT展示了閱讀高士其的《灰塵的旅行》的主要的精華內(nèi)容；有學(xué)生將相關(guān)的書(shū)籍內(nèi)容，如米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》制作成“知識(shí)百寶箱”，通過(guò)競(jìng)賽的形式普及科普知識(shí)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的科學(xué)視界，還激發(fā)了其他學(xué)生閱讀此書(shū)的興趣。比如，有學(xué)生展示了自己閱讀《人類(lèi)起源的演化過(guò)程》所做的精美的閱讀筆記，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈反響；還有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在家長(zhǎng)的陪伴下用手機(jī)拍攝了一些動(dòng)植物的圖片，制作成了科學(xué)小報(bào)，開(kāi)展了主題性的科技實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)閱讀交流、互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科普書(shū)與生活息息相關(guān)”，只有閱讀科普書(shū)籍，我們才能更真、更全面地了解自然、了解世界、了解自我。

課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一種全科閱讀、海量閱讀、跨界閱讀、綜合閱讀等。在課外閱讀的過(guò)程中，教師還可以采用“讀進(jìn)去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，讓學(xué)生做“科普閱讀講座”，可以借鑒央視“朗讀者”的形式，對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行精心策劃、精心組織，還可以借助“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”的形式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)反饋。其目的不僅在于對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行甄別、選拔，更在于對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行助推、促進(jìn)。通過(guò)閱讀展示，充分確證與表征學(xué)生閱讀的樣態(tài)，舒展和解放學(xué)生的精神生命。

三、引導(dǎo)學(xué)會(huì)課外閱讀表達(dá)，引“課程外化”微寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作。過(guò)去，我們往往將閱讀和寫(xiě)作分離，閱讀與寫(xiě)作成為兩張皮。由此造成學(xué)生閱讀力與寫(xiě)作力都難以提升。部編版教材將閱讀與寫(xiě)作統(tǒng)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中閱讀，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種“讀寫(xiě)一體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外的閱讀表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于課外閱讀的微寫(xiě)作。寫(xiě)作，不僅是學(xué)生生命的彰顯，更是學(xué)生課外閱讀的確證與表征。

比如，在依托部編版四年級(jí)下冊(cè)科普閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，我們不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)、才藝表達(dá)，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。過(guò)去，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為容易的就是“人和事”一類(lèi)的作文，而較難的或許就是“科普類(lèi)”的作文。對(duì)于動(dòng)物、植物，學(xué)生總是缺乏細(xì)致入微的描寫(xiě)，對(duì)于那些與建筑、交通、能源、環(huán)境、航空航天等高科技相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作更是望塵莫及、望洋興嘆。因?yàn)?，學(xué)生不僅缺少這方面的科普知識(shí)，更缺乏必要的感受、體驗(yàn)。有了課外閱讀，學(xué)生的視界就被拓寬了。在科普閱讀的過(guò)程中，我們還根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際，推薦了一些科普影視，讓學(xué)生觀看央視的《百科探秘》《動(dòng)物世界》等欄目。由此，學(xué)生就形成了表達(dá)的欲望，他們不再是“巧婦難為無(wú)米之炊”，而是積淀了充分的寫(xiě)作素材。不僅如此，在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還習(xí)得了科普類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，這樣的課外閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文體奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了素材、方法兩方面的積累，學(xué)生的科普類(lèi)作文寫(xiě)作就如同呼吸一樣自然。

寫(xiě)作表達(dá)是學(xué)生生命的“存在與表現(xiàn)”。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要充分運(yùn)用學(xué)生處于“閱讀敏感期”的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀內(nèi)化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的積極外化。如此，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種生活方式、一種生存方式。通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)，積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的精神生命，構(gòu)建學(xué)生自主、自由、自在的精神王國(guó)。