江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 謝 琨

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在一定的影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展智慧課堂，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠真正發(fā)生。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，而且還能夠增強(qiáng)師生之間的情感?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建智慧教室的情境來增加師生之間互動，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

一、利用課堂互動，加強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂互動是保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，通過互動加強(qiáng)對知識認(rèn)知的有效途徑，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對互動教學(xué)措施的應(yīng)用范圍正逐漸擴(kuò)大，在一定程度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂互動是通過師生互動或者生生互動的形式提升課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生對課堂具有一定興趣，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如：在學(xué)習(xí)《長度單位》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別分成幾個不同的陣營，每個陣營代表不同的長度單位，包括毫米、厘米、分米、米、千米等，然后讓每個小組同學(xué)將自己所了解的能夠用所在組別單位測量而誤差最小的物體總結(jié)出來。上學(xué)路程長度可以用千米表示，學(xué)生的課桌長度可以用分米表示，書本、粉筆的長度可以用厘米表示……教師檢查不同組別的學(xué)生所總結(jié)的物體，最終以總結(jié)的全面又準(zhǔn)確的小組為獲勝組。另外，教師還要讓學(xué)生明確不同長度單位的英文表示，可以幫助學(xué)生在書寫時(shí)節(jié)省時(shí)間。通過這樣的互動方式，技能提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，還能鍛煉能力提升。

二、貫徹智慧課堂，深化互動教學(xué)改革

智慧課堂是讓學(xué)生在課堂中能夠鍛煉知識的吸收能力，并且能夠?qū)W會問題解決的課堂教學(xué)形式，智慧課堂的主要教學(xué)目的是提升學(xué)生能力，保障學(xué)生全面發(fā)展。因此，基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動行為研究需要嚴(yán)格貫徹落實(shí)智慧課堂的要求與發(fā)展目標(biāo)，利用互動加速智慧課堂的形成與發(fā)展。新時(shí)期的課堂活動形式也應(yīng)該隨著課堂教學(xué)手段的變化而作出一些創(chuàng)新與改革，以保障課堂教學(xué)組織效率有效提升。例如：教師可以通過游戲教學(xué)吸引學(xué)生興趣，游戲類型以益智類游戲?yàn)橐?，從而鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展，保障學(xué)互動教學(xué)的成果。在學(xué)習(xí)《乘法口訣表》時(shí)，教師可以組織學(xué)生兩兩分成一組，兩位學(xué)生互相提問乘法口訣，另一位學(xué)生立即說出答案，提問的學(xué)生迅速回答答案是否正確，再由上一輪回答問題的學(xué)生向?qū)Ψ教釂?，二者的身份互換。若學(xué)生回答問題時(shí)間較長或者回答問題錯誤以及判斷問題答案錯誤都要扣一分，以十分為標(biāo)準(zhǔn)，游戲采取淘汰制，哪位學(xué)生先扣完十分則淘汰，接著換另外的學(xué)生，上一輪的積分保持不變。這樣既能有效提升學(xué)生思維能力，還能加互動教學(xué)的措施。

三、互動內(nèi)容多樣，提升學(xué)生參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動中教師應(yīng)該注重互動形式的多樣化，豐富課堂教學(xué)組織效率。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)往往容易被教學(xué)以外的事物所吸引，教師若不引起重視，則會在很大程度上影響學(xué)生知識的獲取。因此，教師應(yīng)該采用一定措施豐富課堂教學(xué)組織形式，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的知識獲取效率。豐富課堂教學(xué)互動形式提升學(xué)生的對互動內(nèi)容的參與程度，通過這樣的措施讓互動教學(xué)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)方法中。例如：在學(xué)習(xí)《十以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的互動教學(xué)形式，使用創(chuàng)新性的活動教學(xué)形式。具體可以邀請學(xué)生自己設(shè)計(jì)互動教學(xué)形式，或者通過與學(xué)生的交流了解其興趣發(fā)展需要，以保障互動形式能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。加減法教學(xué)中，教師詢問幾個學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生想在什么樣的課堂中學(xué)習(xí)，然后著手設(shè)計(jì)教學(xué)措施和互動形式。通過豐富互動教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，可以從一定程度上提升學(xué)生的活動參與程度，也能打造更高效的智慧課堂。

四、強(qiáng)化情感交融，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)觀

互動教學(xué)中，教師會通過師生互動了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及對課程的興趣，小學(xué)階段學(xué)生正需要教師給予一定情感關(guān)懷，才能獲得安全感。因此，教師在課堂互動教學(xué)中需要與學(xué)生進(jìn)行情感交融，充分發(fā)掘?qū)W生心理變化特點(diǎn)，以便于互動教學(xué)的開展與組織。學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的獲取和本身知識體系的建構(gòu)，通過情感互動對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成與建立也有非常關(guān)鍵的作用。例如：教師利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，交流內(nèi)容不局限于學(xué)習(xí)，可以詢問學(xué)生對于課堂開展的意見，學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在作業(yè)或者課堂中遇到的問題等形式。在學(xué)生遇到比較難以解決的問題時(shí)需要及時(shí)正確地幫助其進(jìn)行解決，并耐心開導(dǎo)學(xué)生避免其對問題產(chǎn)生抵抗心理。通過加強(qiáng)與學(xué)生交流，教師能夠充分了解學(xué)生的心理變化及身心發(fā)展?fàn)顩r，在學(xué)生遇到問題時(shí)還能幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題，從而形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，保持良好發(fā)展方向的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動教學(xué)能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為響應(yīng)教學(xué)改革，深化互動教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新完善自己的教學(xué)形式，為學(xué)生提供源源不斷的新鮮感，從而提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度。現(xiàn)階段的小學(xué)課堂互動教學(xué)，還對智慧課堂的打造與構(gòu)建有非常重要的積極作用。