江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 周 云

教師的課堂提問環(huán)節(jié)總是存在很多問題，教師對于信息的分析方法很難準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解模棱兩可，甚至有一些不良的提問也會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)有效的課堂提問能夠不斷促進學(xué)生的心理發(fā)展，在師生互動環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了打開知識大門的鑰匙，貫通每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，教師的課堂提問關(guān)注更多的往往是提問的數(shù)量，而不是每一個問題的意義以及價值。事實上，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能一直處在尚待開發(fā)的階段，但是，學(xué)生在回答問題時則經(jīng)常會被教師局限在固有的答案框架中，學(xué)生并沒有以創(chuàng)新性思維來回答相關(guān)問題。從另一方面來說，由于課堂時間有限，學(xué)生回答問題的時間過短，不利于大腦進行更好的思考，亦無法準(zhǔn)確表達個人的想法。對此，在諸多提問方式上，教師要合理選擇，管理好提問的各個細節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的思維空間。

例如，在《統(tǒng)計》的教學(xué)中，教師通過教材中的例子或者由自己創(chuàng)造的數(shù)學(xué)例子來讓學(xué)生理解課本中的知識點。教師通過在課堂上組織趣味性的互動活動，將一些帶有動物特色的卡片展示于課堂中，讓學(xué)生領(lǐng)取自己喜歡的動物卡片代表，然后由學(xué)生統(tǒng)計每張卡片的選擇人數(shù)分別有多少。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)計完之后，再設(shè)計一個問答環(huán)節(jié)來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，比如：喜歡兔子的人數(shù)比喜歡烏龜?shù)娜藬?shù)多多少人？喜歡什么動物的人數(shù)最多？然后再由學(xué)生競爭回答，進而有效地提升課堂教學(xué)的活躍度。

在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的答案不符合時，教師要注意傾聽學(xué)生的看法，循序漸進地進行知識引導(dǎo)，從而找出正確的數(shù)學(xué)答案。教師要讓有效的傾聽轉(zhuǎn)化為有效的提問，讓數(shù)學(xué)課堂能夠擁有更多活力因子。學(xué)生的回答要能夠契合教師的教學(xué)意圖，這樣的問答環(huán)節(jié)才是有意義的，既要包含在數(shù)學(xué)理論知識的覆蓋范圍之內(nèi)，又要具備深度的自我意識，用自己的理念進行新的知識解析。

二、數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略分析

1.在明確清晰中合理選擇提問時機

提問時，教師有必要將一些問題適當(dāng)口語化，并且要善于針對不同學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)方式來進行提問，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成更加有益。課堂教學(xué)的提問要適時，在合理的時間里進行提問有助于深化知識點，提升疑難疑點的解決速度。當(dāng)教師的問題過于繁瑣時，學(xué)生對問題的理解可能會偏離主題，從而無法很好地進行問題思考，給出的答案與實際問題不符，相對應(yīng)的數(shù)學(xué)資源也逐漸地脫離了教學(xué)。

例如，在《認(rèn)識鐘表》這一章中，教師用多媒體的表現(xiàn)形式，將一些趣味性的時鐘展示出來，讓學(xué)生理解分針、時針的指向。之后用不同指針來表示小明的一天，再向?qū)W生提出問題，比如：六點時小明在做什么事情？小明睡覺時幾點了？借助這樣的例子來讓學(xué)生理解時間的表達。也可采用一些趣味連線的方式，讓學(xué)生以小組為單位，將圖片所表達的含義與對應(yīng)時間連線。

提問要能夠成為聯(lián)系學(xué)生與教材內(nèi)容的一個橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生的思維活力時，借助提問所產(chǎn)生的思維發(fā)散力，帶給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)感受。在有效的時間里用簡潔的語言來表達數(shù)學(xué)含義，通過一些趣味性的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式明確問題和問題的提出方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和提問習(xí)慣

習(xí)慣是一個人在處理一件事情時最常用的手段，教師可以通過對學(xué)生的提問來了解他們的實際學(xué)習(xí)情況，然后采取與之相對應(yīng)的內(nèi)涵來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)求知欲望和興趣，根據(jù)自己的思維發(fā)展來提出與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進而逐漸形成探索性的學(xué)習(xí)心理。

例如，在《認(rèn)識圖形》這一章節(jié)中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球等各種圖形，可在課堂教學(xué)開始前設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說說生活中哪些物體是與這些形狀相同的。從課前的興趣問題引入，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種圖形的特征和它們之間的聯(lián)系。在課中也可設(shè)置一系列的提問，例如：長方體與正方體組合在一起能夠拼成什么樣的形狀？以此作為課堂深化。

總而言之，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行提問，增強學(xué)生的質(zhì)疑意識，把握好每個提問時機，借助不同提問技巧發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，在聯(lián)系教材內(nèi)容的同時注意問題的實效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮有效的力量，使得每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能在提問中不斷提升。