江蘇省常州市局前街小學(xué) 桂 燁
低年段小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率很高,從產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理因素分析,主要有:感知比較粗略、注意力不穩(wěn)定、短時(shí)記憶較弱、思維定勢(shì)干擾等原因。本文針對(duì)低年段學(xué)生的這些心理特點(diǎn),提出一些防范常見(jiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的措施。
在心理學(xué)上,首次感知的材料準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng),對(duì)于記憶的保持和再現(xiàn)的清晰程度有很大的幫助。所以為了減少計(jì)算的錯(cuò)誤,防患于未然,在一開(kāi)始教學(xué)新算理、新法則時(shí),就必須利用多媒體、掛圖、教學(xué)具等工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。算理法則不是生硬的記憶和機(jī)械的套用,而是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到法則的建立、算理的探索中。在這個(gè)過(guò)程中,老師要充分提供條件給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,用眼、口、耳多種感官共同協(xié)作進(jìn)行綜合性信息傳輸,以收到強(qiáng)化信息的作用。
學(xué)生會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤,往往是被一些相近相似的知識(shí)混淆了。所以,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生容易在感官和思維定勢(shì)上產(chǎn)生錯(cuò)誤的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把相近相似的法則、算理進(jìn)行比較辨析,促進(jìn)新舊知識(shí)的精細(xì)分化。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“隔位退位減”時(shí),405-123 和405-126,和前面學(xué)過(guò)的“普通退位減”進(jìn)行對(duì)比辨析,被減數(shù)的十位都是0,但405-126,由于隔位退位十位要借給個(gè)位,所以十位上是9-2,而405-123 的個(gè)位夠減,所以十位上是10-2。這樣兩種計(jì)算算理的區(qū)別在學(xué)生的頭腦里就很清晰了。
注意力是保證計(jì)算正確、迅速、合理、靈活的關(guān)鍵。一方面,在教學(xué)中要重視學(xué)生的有意注意。比如上課鈴一響,馬上進(jìn)行練習(xí),由于聽(tīng)算看不到題,一個(gè)數(shù)字和符號(hào)都不能錯(cuò),所以只能聚精會(huì)神地聽(tīng),注意力高度集中。另一方面,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的分配及轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。比如在教學(xué)比較復(fù)雜的計(jì)算時(shí),可以先試著估一估,提前了解結(jié)果的大致范圍,這樣也利于檢驗(yàn)最后的結(jié)果是否合理。
反饋是指教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋對(duì)于技能的獲得具有強(qiáng)化效應(yīng),反饋越及時(shí),效果越顯著。學(xué)生在做完計(jì)算練習(xí)后,往往非常期盼馬上知道自己努力的結(jié)果是怎樣的。所以要加強(qiáng)隨堂練習(xí),及時(shí)反饋,當(dāng)天訂正,一方面,激勵(lì)做得對(duì)的學(xué)生再接再厲,繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí),另一方面,及時(shí)指出做錯(cuò)的題,引起警覺(jué),促進(jìn)自己的反思。及時(shí)反饋,強(qiáng)化運(yùn)算過(guò)程中正確的法則和算理,具有預(yù)防和改正計(jì)算錯(cuò)誤的雙重意義。
防止和降低學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤,還不能忽略一些非智力因素的培養(yǎng)。比如重視培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣:認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、自覺(jué)檢驗(yàn)和規(guī)范書(shū)寫(xiě)。當(dāng)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí),教育學(xué)生不怕困難、不怕麻煩,及時(shí)做好集錯(cuò),自覺(jué)分析錯(cuò)誤的原因,不要把所有的計(jì)算錯(cuò)誤都簡(jiǎn)單歸納為“太粗心”。作為數(shù)學(xué)老師,還要做好示范榜樣作用,凡是要求學(xué)生的,老師在板演時(shí)都要一一做到,用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)嚴(yán)格要求自己和學(xué)生。