摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)業(yè)歷程中必不可少的一個(gè)時(shí)間段。在他們心智尚未完全成熟時(shí)，學(xué)生所處的外界環(huán)境對(duì)于習(xí)慣、心理以及觀念有很大的影響。相信所有人在上學(xué)期間都會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種感覺，與所接受的教育方式密不可分。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和知識(shí)引導(dǎo)的過程中要用對(duì)方法。在課堂中，師生互動(dòng)是最重要的一部分，這不僅可以創(chuàng)造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，而且還能培養(yǎng)學(xué)生與教師的和睦關(guān)系。同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)所講述的文章印象更加深刻。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文;和睦關(guān)系;學(xué)習(xí)氛圍;高效學(xué)習(xí)

很多學(xué)生家長(zhǎng)和教師都會(huì)為孩子的語文學(xué)習(xí)而擔(dān)憂。發(fā)現(xiàn)自己的孩子對(duì)于語文課堂沒有興趣。而這些問題的解決方法，就是增加這門科目課堂的互動(dòng)性。教師可以通過增加與學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。這個(gè)方法從積極和消極兩個(gè)方面入手促進(jìn)學(xué)生想去學(xué)習(xí)，從積極的方面來講，增加互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣;從消極的方面來講，師生互動(dòng)又可以溫柔的驅(qū)使學(xué)生加入到教師的課堂來，跟著教師的思路走，這樣學(xué)生就更加愿意去接受這個(gè)科目，從而提高本科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)課堂中主要由教師和學(xué)生組成。畢竟是兩類擁有不同人生經(jīng)歷的人。相對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)于學(xué)習(xí)方面更加有優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生則處在被動(dòng)的地位，很容易被他人影響。因此構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生來講是至關(guān)重要的。構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)給學(xué)生一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生互動(dòng)就可以完美地達(dá)到想要的效果，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以舒適第學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在教授《小熊住山洞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，有的來扮演小熊，有的來扮演森林中的其他動(dòng)物，還有的扮演森林中的樹木。其中扮演樹木的學(xué)生，各自享受著季節(jié)帶來的舒適。小熊會(huì)看到他們享受的神情，就不忍心去打擾他們。在講述完這篇文章之后，教師可以深化一下其中的道理。小熊都不忍心去打擾他們的和睦，那我們更加不能去隨意地破壞班級(jí)里的寂靜與氛圍。從這篇課文中就可以教授學(xué)生要懂得營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成并不只是由他人來努力，也需要自己的一份自覺。

二、促進(jìn)師生關(guān)系和睦

學(xué)習(xí)時(shí)間占學(xué)生一天當(dāng)中的大部分時(shí)間。因此，學(xué)生與教師形成良好的關(guān)系，是至關(guān)重要的。這樣就不會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的恐懼，而不敢去大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣會(huì)極大地限制我們的思考范圍，也會(huì)影響到我們回答問題的積極性。因而影響我們思考的動(dòng)力。促進(jìn)師生關(guān)系和睦，還有重要的一點(diǎn)就是，當(dāng)有不會(huì)的問題時(shí)，可以沒有顧慮地去詢問教師，這樣才能更好的把問題敘述出來，更好的去理解教師提示和解說。這就使得我們要促進(jìn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)師生關(guān)系和睦的目的。

例如，在教授《爺爺和小樹》時(shí)，教師可以扮演爺爺這個(gè)角色來為學(xué)生講述這篇文章。文章中爺爺在不同的季節(jié)對(duì)于小樹的呵護(hù)都會(huì)讓學(xué)生感到溫暖。教師在扮演爺爺這個(gè)角色的時(shí)候，在學(xué)生心目中也成就了一個(gè)溫暖親切的形象。教師可以在將臺(tái)上用形體來表示爺爺對(duì)于小樹呵護(hù)的動(dòng)作，讓學(xué)生近距離感受到爺爺對(duì)于小樹的愛。這對(duì)于學(xué)生之后來體會(huì)爺爺?shù)那楦杏兄艽蟮膸椭?。?huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確敘述出自己所感受到的真實(shí)情感。這也為學(xué)生在之后學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)主人公的情感奠定了基礎(chǔ)。

三、加深文章印象理解

讓一個(gè)學(xué)生自己去閱讀文章的效果是一般的。但如果有一個(gè)教師加入，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，很大程度上加深該學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和記憶。學(xué)生本身只會(huì)通過文字的拼接來完成一個(gè)句子的理解，很少會(huì)把自己投入到那個(gè)情景來想象。而教師可以幫助學(xué)生進(jìn)入文章所營(yíng)造的那個(gè)場(chǎng)景中，幫助學(xué)生體會(huì)那種身在其中、樂在其中的學(xué)習(xí)方法。片面的書面記憶與身處其中的用心感受，所帶來的感受和理解是不相同的。投入其中，會(huì)讓學(xué)生自己成為主角，來進(jìn)行這個(gè)場(chǎng)景的觀賞，會(huì)更加興奮地刺激我們的大腦對(duì)我們所經(jīng)歷的一切進(jìn)行記憶。

例如，在教授《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以找個(gè)瓶子裝一點(diǎn)水，然后再準(zhǔn)備一些小石子。讓班里的學(xué)生來扮演烏鴉，往準(zhǔn)備好的瓶子里丟石子。這樣我們就把烏鴉喝水的整個(gè)情景再現(xiàn)。讓學(xué)生自己體驗(yàn)一把扮演烏鴉的角色，學(xué)生排著隊(duì)往瓶子里扔石子沒多久，本來瓶子中的水就會(huì)達(dá)到可以飲用的高度。之后就為學(xué)生來解讀這篇文章，在解讀過程中，可以邀請(qǐng)一些學(xué)生來主動(dòng)朗讀，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章有著更加深刻的印象，而且對(duì)文章的整個(gè)邏輯順序把握清晰。即使是背誦這篇文章，也是信手拈來。原因就是學(xué)生對(duì)整個(gè)過程都有了高度的把握。

學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向付出的過程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。學(xué)生需要教師來講授，同時(shí)教師需要學(xué)生的回饋來了解自己該如何繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，師生的互動(dòng)是必不可少的。師生互動(dòng)，不僅可以營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、還可以拉近學(xué)生與教師的距離，營(yíng)造一個(gè)和睦的師生關(guān)系。同時(shí)，師生互動(dòng)還會(huì)讓課堂更加的活潑，讓所學(xué)的文章變成一個(gè)文化的世界，讓學(xué)生印象更加深刻。

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四川省廣元市蒼溪縣東溪鎮(zhèn)雙田小學(xué) 胥元林