張婷婷

摘? 要：信息技術(shù)是小學(xué)教育重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。當(dāng)前教育領(lǐng)域不僅注重傳授知識(shí)與技能，還在于發(fā)展學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維工具，使思維形象化的同時(shí)圍繞某個(gè)思考中心延伸出較多的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用于信息技術(shù)可幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0159-02

Application strategy of mind map in primary school information technology

ZHANG Tingting? （experimental primary school，F(xiàn)engze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Information technology is an important part of primary education，which plays an important role in cultivating students' information literacy and comprehensive quality. The current education field not only focuses on imparting knowledge and skills，but also on developing students' thinking ability. Mind map is a tool to express divergent thinking. It can visualize thinking and extend more key points around a certain thinking center. Applying it to information technology can help students master knowledge efficiently，develop good learning and thinking habits，and improve the quality of information technology teaching.

【Keywords】Primary school;Information technology;Mind map;Application strategy

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都極力倡導(dǎo)打造高效課堂，信息技術(shù)作為小學(xué)教育重要組成，在全新的教育背景下也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)思維的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖作為常見(jiàn)思維工具，能幫助學(xué)生系統(tǒng)化理解所學(xué)知識(shí)，更能促進(jìn)教師教學(xué)。與此同時(shí)借助思維導(dǎo)圖能理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，并解決學(xué)生不善于組織思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)中有很多知識(shí)屬于特殊符號(hào)語(yǔ)言和典型思維模式，借助思維導(dǎo)圖能使學(xué)生直觀理解理論知識(shí)形成過(guò)程并在此基礎(chǔ)上完成框架知識(shí)和結(jié)果表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。常言道：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，信息技術(shù)教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，降低對(duì)信息技術(shù)教師的依賴，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《漢字的魅力》一課為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生了解和感受漢字演變、結(jié)構(gòu)、造字方法，再通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材、觀察圖頻、幻燈片等方式感受漢字演變過(guò)程，嘗試運(yùn)用畫(huà)圖軟件設(shè)計(jì)漢字，由此深刻體會(huì)漢字的精妙與魅力，并深刻熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)先寫(xiě)出關(guān)鍵詞漢字，之后延伸成漢字演變、漢字結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)看圖化文字以及設(shè)計(jì)圖化文字。上述層級(jí)在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。上層任務(wù)再延伸為各種漢字寫(xiě)法特征并在此基礎(chǔ)上延伸閱讀，在于了解相關(guān)漢字知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。最后一層延伸為觀察書(shū)法字帖與猜圖化漢字，該層延伸目的在于讓學(xué)生認(rèn)讀字帖中漢字方法，充分感受不同字體與書(shū)寫(xiě)形式的書(shū)法作品，再借助猜圖化漢字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師圍繞關(guān)鍵詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可運(yùn)用不同顏色線條對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，往往色彩感較強(qiáng)的事物會(huì)沖擊學(xué)生視覺(jué)，提高教學(xué)效率與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)探究興趣

毫無(wú)疑問(wèn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，每個(gè)學(xué)科教師都將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容均緊貼學(xué)生智力發(fā)展和實(shí)際學(xué)情，呈現(xiàn)方式為理論性文字和圖示為主，一旦教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，極易引發(fā)學(xué)生抗拒情緒，影響信息技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效解決上述問(wèn)題，以符號(hào)、樹(shù)形圖、文字等不同形式展現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容需求并在指導(dǎo)學(xué)生制圖和識(shí)圖等步驟中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，為深度學(xué)習(xí)和形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以網(wǎng)頁(yè)制作中“建立網(wǎng)站”一課為例，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組協(xié)作形式，使不同學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提升。在準(zhǔn)備階段先為學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖、手繪與機(jī)繪等形式并畫(huà)出小組協(xié)作角色思維導(dǎo)圖，即圍繞“小組協(xié)作分配角色”向左右兩邊擴(kuò)散，其中左邊延伸為匯總員（B層/匯總）、解說(shuō)員（C層/展示介紹），紀(jì)律員（C層/全員紀(jì)律），向右延伸為組長(zhǎng)（A層/全面負(fù)責(zé)），操作員（A層/操作），監(jiān)督員（B層/監(jiān)督）。在具體實(shí)施階段，教師可發(fā)揮集體思維歸納總結(jié)組成網(wǎng)頁(yè)元素。大部分學(xué)生都是首次接觸思維導(dǎo)圖，除了A層學(xué)生能快速掌握，其余層次學(xué)生均對(duì)思維導(dǎo)圖掌握不足。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)部分創(chuàng)意性強(qiáng)且美觀的個(gè)人網(wǎng)站并邀請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，之后借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，也借此讓學(xué)生說(shuō)出網(wǎng)站有哪些共同特征，學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)與多媒體刺激緊抓關(guān)鍵核心詞并在此基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)小組成員在組長(zhǎng)主持與監(jiān)督員監(jiān)督下共同繪制網(wǎng)站思維導(dǎo)圖，例如，教師讓學(xué)生以“重慶旅游”制作網(wǎng)站，在制作思維導(dǎo)圖以“網(wǎng)站規(guī)劃”為核心詞，向左擴(kuò)散為網(wǎng)站名稱（特色重慶）、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、欄目（重慶美食、重慶旅游、重慶文化），向右擴(kuò)散為主要內(nèi)容（介紹重慶）、制作人（學(xué)習(xí)小組）、人員分工（小組成員名字）。從上述思維導(dǎo)圖可看出，各個(gè)小組成員相互協(xié)作，借助思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)思路，尤其在制作思維導(dǎo)圖時(shí)知道該查找哪些資料，避免因收集過(guò)多的資料而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和迷失方向。最后在收集的資料添加到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，整個(gè)過(guò)程有著顯著的計(jì)劃性、組織性與目的性，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，有效減少學(xué)習(xí)盲目性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.借助思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

小學(xué)信息教師為學(xué)生傳授設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖方法和原則后就可在此基礎(chǔ)上提出不同主題讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這種方式能使信息技術(shù)課堂更具有生動(dòng)化和趣味化，學(xué)生也能從中汲取更多的知識(shí)。首先借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí);每門(mén)課程學(xué)習(xí)到一定程度后就需要匯總分析之前所學(xué)知識(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程也不例外。通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)提高學(xué)習(xí)能力和效率。教師可指導(dǎo)學(xué)生將教材目錄導(dǎo)入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，清晰直觀展示教材框架，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化復(fù)習(xí)體系。其中教師可根據(jù)中心圖、一級(jí)分支、二級(jí)分支、小圖標(biāo)等遞進(jìn)式邏輯關(guān)系為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，即先將教材中每個(gè)大章節(jié)為一級(jí)分支，章節(jié)中涉及到重難點(diǎn)內(nèi)容則作為一級(jí)分支中的多個(gè)關(guān)鍵詞，需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)點(diǎn)則作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣和興趣愛(ài)好確定思維導(dǎo)圖中小圖標(biāo)形式，強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶效果。

以“多媒體技術(shù)應(yīng)用”章節(jié)為例，教師和學(xué)生一起按照認(rèn)識(shí)多媒體、播放視頻、錄制聲音中等不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，先在黑板左側(cè)寫(xiě)出思維導(dǎo)圖核心詞，再基于層層遞進(jìn)思維模式羅列學(xué)生闡述的各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，由此一來(lái)學(xué)生就形成圖形知識(shí)思維導(dǎo)圖。其中“認(rèn)識(shí)多媒體”可延伸為“解媒體、多媒體、多媒體技術(shù)含義、多媒體類型、多媒體特征與常見(jiàn)元素”，“播放視頻”可延伸為“認(rèn)識(shí)視頻播放器窗口、學(xué)會(huì)應(yīng)用視頻播放器播放音視頻文件”，“錄制聲音”可延伸為“學(xué)會(huì)應(yīng)用錄音機(jī)錄制聲音、編輯聲音”等。其次借助思維導(dǎo)圖整理錯(cuò)題;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后就要接受練習(xí)和考試，而學(xué)生在練習(xí)和考試中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，究其原因和學(xué)生知識(shí)體系缺乏完善有著緊密聯(lián)系。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為不同類型思維導(dǎo)圖，有利于梳理知識(shí)。在此過(guò)程中思維導(dǎo)圖的核心即錯(cuò)題原題，一級(jí)分支即是列出錯(cuò)誤解題思路和方法，二級(jí)分支即分析錯(cuò)誤原因，其中包括思維錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤或計(jì)算錯(cuò)誤。三級(jí)分支即運(yùn)用正確解題思維和方法對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正，必要時(shí)還可列出四級(jí)分支，即對(duì)錯(cuò)題補(bǔ)充說(shuō)明，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖作為思維工具，應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能幫助教師將隱性知識(shí)顯性化，抽象知識(shí)圖像化，使學(xué)習(xí)更具有邏輯性和條理性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可采取圖形方式記錄學(xué)生思維過(guò)程，打破傳統(tǒng)學(xué)后易忘現(xiàn)象，充分理解信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)高效記憶，一定程度也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)自信心和教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸美華.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（04）：11-11

[2]陸兆旺.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（05）：26-26