江曾云

摘? 要：伴隨教育資源以及教育體制的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了各界越來越多的關(guān)注。實(shí)際上，閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，只有大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。文章通過深入探究小學(xué)語文閱讀中“讀”的培養(yǎng)，并依照前期教學(xué)報(bào)告中存在的缺陷提出以下幾項(xiàng)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀;不足之處;建議

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0156-02

Analysis of the cultivation of "reading" in primary school Chinese Reading Teaching

JIANG Zengyun? （Lehua Central Primary School，Xinjian District，Nanchang City，Jiangxi Province，China）

【Abstract】With the continuous change of educational resources and education system，primary school Chinese reading teaching has been paid more and more attention. In fact，reading teaching activity is the key part of primary school students' Chinese teaching. Only by vigorously advocating reading teaching can students' reading ability be strengthened. This paper explores the cultivation of "reading" in primary school Chinese reading，and puts forward the following solutions according to the defects in the preliminary teaching report.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading;deficiencies;Suggestions

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，良好的閱讀能力有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解能力。由此教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)著重開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。從小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)方面看，“讀”是一種具有引導(dǎo)性和延展性的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋浞珠喿x能夠?qū)W(xué)生帶入到真實(shí)的故事環(huán)境之中，貼近作者去感受不一樣的思想和情感。由此，必須要刺激和引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，使其真正學(xué)會(huì)讀書技能，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)品格。總之，要延續(xù)拓展教育改革的效力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能，并為小學(xué)生群體提供更多指導(dǎo)性建議。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀”的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中的重要成分，但是，其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到理想效果。尤其是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)方面，存在非常大的問題，具體討論結(jié)果如下：

（1）教師輕視“讀”的能力培養(yǎng)工作

早期教育體制的固定思想與模式影響深遠(yuǎn)，多數(shù)教師仍然無法改變“考試成績(jī)論成敗”的觀念。因此，在以小學(xué)語文考試閱讀題為內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師展開了閱讀培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)。不過，教師為了讓學(xué)生在答題環(huán)節(jié)可以獲取更高的考試成績(jī)、得到一個(gè)滿意的結(jié)果，在進(jìn)行培養(yǎng)“讀”的過程中只注重灌輸閱讀答題的一些方法，這樣雖然強(qiáng)化了學(xué)生的背誦能力，但卻忽略了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，默讀和朗誦是支撐閱讀學(xué)習(xí)過程的兩大支柱。只有發(fā)揮深化閱讀的作用，才能夠助力教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，刻板頑固的教學(xué)手段，已經(jīng)讓學(xué)生逐漸陷入盲目、機(jī)械化作答的陷阱，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有阻礙作用，也不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）“讀”的技能培養(yǎng)方法不夠

一般情況下，不論是語文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都需要豐富教學(xué)手法，來拓寬學(xué)生的認(rèn)知程度。所以，小學(xué)語文閱讀教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段。就往期的實(shí)際教育報(bào)告來看，灌輸式教學(xué)手法有礙于學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展進(jìn)度。大多數(shù)比較成熟且富有經(jīng)驗(yàn)的教師，普遍認(rèn)為最常用、最順手且效率最高的手段就是灌輸教育法，所以這一部分人并不提倡教學(xué)手段創(chuàng)新。然而，一部分具備冒險(xiǎn)精神的教師喜歡改變這種固有教學(xué)模式，也能夠從根本上認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段創(chuàng)新所具有的重要意義，但他們卻沒有根據(jù)小學(xué)生實(shí)際發(fā)展的環(huán)境和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行深度分析，僅僅停留在創(chuàng)新教學(xué)的表層活動(dòng)期間，其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果微乎其微。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)手段的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力健全這一重要任務(wù)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀的培養(yǎng)方法建議

（1）強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力

事實(shí)上在小學(xué)語文教師的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，閱讀能力培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是有效提高小學(xué)生閱讀思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體推進(jìn)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不論是基于什么樣的閱讀內(nèi)容，語文教師都能夠通過最基本的閱讀方式展開教學(xué)。而且，朗讀活動(dòng)是小學(xué)生快速理解文章，把握詞句大意的全過程。

首先，語文教師必須要明確基本的培養(yǎng)目的。在新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，明確提出當(dāng)代的小學(xué)生應(yīng)該借助語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確理解認(rèn)識(shí)并有情感的朗誦教材課文。具體而言，要利用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行朗讀活動(dòng)，一邊確保聲音洪亮，一邊確保精準(zhǔn)閱讀，還要快速熟悉教材內(nèi)容，盡量維持閱讀活動(dòng)的連貫性，而后，要講究抑揚(yáng)頓挫，讀出風(fēng)格和情感。總之，一線語文教師必須明確這些教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)具體發(fā)揮其帶頭模范作用。這進(jìn)行閱讀活動(dòng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，既可以依靠任課教師自身，也可以依靠部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。一般情況下，教師的正確指導(dǎo)工作有助于推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有助于幫助小學(xué)生從心底樹立一個(gè)正確的意識(shí)。而班級(jí)內(nèi)帶頭模范學(xué)生的閱讀示范活動(dòng)，有助于激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和表現(xiàn)自我的欲望，從總體上看有利于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，教師要落實(shí)完善基本的朗讀指導(dǎo)工作，從根本上助力朗讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既不能片面依靠師資力量，也不能盲目期待學(xué)生群體的自主活動(dòng)。比如，在講授《七色花》這一課時(shí)，教師在課程開始時(shí)要先為學(xué)生剖析全文思路，進(jìn)行示范性閱讀。而后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并及時(shí)糾正學(xué)生在自主閱讀之中所出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。語文教師必須在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)潛移默化地將正規(guī)的閱讀方式講授給學(xué)生，只有在正確理論和技能的指導(dǎo)下，才能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀朗讀能力。最后，學(xué)生的朗讀活動(dòng)還要建立在其對(duì)基本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上。

（2）強(qiáng)化小學(xué)生默讀效果

其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，最常見的閱讀現(xiàn)象就是默讀。在真實(shí)開展默讀活動(dòng)時(shí)，語文教師必須明確告知學(xué)生需要默讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主默讀。對(duì)于小學(xué)生群體而言，可以設(shè)置不同的默讀活動(dòng)要求。例如，教授《竊讀記》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生預(yù)留三分鐘到五分鐘的時(shí)間，令學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本的閱讀活動(dòng)，并試著為學(xué)生解釋文章的大致含義。對(duì)于年齡較低的一、二年級(jí)的學(xué)生而言，他們自身具有一定的模仿能力，因此可以由教師做主體進(jìn)行引導(dǎo)默讀。針對(duì)年齡較高的學(xué)生而言，教師可以提出更高的默讀要求，比如，閱讀活動(dòng)整體提速或質(zhì)量控制。借助這樣的默讀活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，能夠強(qiáng)化學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀質(zhì)量，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（3）加強(qiáng)小學(xué)生“讀”的興趣

俗話說的好，“興趣是孩子最好的老師”，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)時(shí)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣。例如，在教學(xué)過程中，引入童話故事或民間神話故事、設(shè)計(jì)游戲等等，使課堂的趣味性、靈活性得以提高，利用學(xué)生對(duì)新奇事物的熱愛，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而使學(xué)生“讀”的能力得以提高。

（4）像小學(xué)生傳授閱讀技巧

針對(duì)不同階段小學(xué)生所具有的特點(diǎn)，傳授一些適合他們的方法，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景，展開實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的實(shí)際應(yīng)用能力，使小學(xué)生閱讀的速度、質(zhì)量都得到提升，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)使其可以養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際課堂教學(xué)之中，教師由于學(xué)生年齡較小從而忽略了對(duì)其閱讀技巧的教授，這種做法明顯是不可取的，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)我們應(yīng)從小進(jìn)行，在進(jìn)行教授小學(xué)語文閱讀的時(shí)候在注重學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)教授學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)找尋文章中的重要線索、把握并總結(jié)歸納文章相關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，只有高效閱讀才能夠徹底發(fā)揮語文教學(xué)課堂的效果，才能從根本上豐富學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。只有掌握朗讀與默讀的技巧，才能夠推進(jìn)閱讀課程的進(jìn)度，才能加快學(xué)生閱讀思考的速度?！白x”與“學(xué)”之間的真正聯(lián)系，在于激發(fā)“讀”的助推力，就能為“學(xué)”添動(dòng)力。因?yàn)?，日常閱讀，有利于深度了解文章大意，分析寫作手法與詞匯大意。教師作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極尋找更加適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在“讀”中感受世間的一切。

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