蔡亞南 王玉娟 邢雅 朱天高

摘要：財會類專業(yè)課的課程思政研究，大多集中于核算類課程，尚無文獻研究個人理財規(guī)劃課程的課程思政問題。本文創(chuàng)新性地從對風險無畏無視和畏懼回避兩種態(tài)度進行批判引導的視角出發(fā)，分析了該門課程融入課程思政的必要性，明確了該門課程的課程思政建設目標，挖掘出了課程思政點，并提出了幾點落實措施。期望本文的研究，能推動個人理財規(guī)劃課程思政的建設實踐，助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|財會人才。

關鍵詞：課程思政;個人理財規(guī)劃;措施方法

引言

當下，“課程思政”的研究方興未艾。我們每位專業(yè)課教師，都要積極響應黨中央號召，守好一段渠，種好責任田，履行好教書和育人兩個職責，在傳遞專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學生良好的價值觀、道德觀、職業(yè)觀，努力做到價值引領與知識教育地同頻共振。

一、基于風險視角的個人理財規(guī)劃課程思政的必要性分析

個人理財規(guī)劃是一門新興課程，是我校財會專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。縱觀市面上的教材，課程基本涵蓋了現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、保險規(guī)劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃及財產(chǎn)分配與傳承規(guī)劃等項目。與其他財會類專業(yè)課程類似，該門課程傳統(tǒng)教學中也存在著重知識技能、輕德育引導的傾向。高職院校學生的素質不算高，更需要教師的引導，原先那種單純“教書”，缺乏“育人”的現(xiàn)象急需改變，開展個人理財規(guī)劃課程思政的研究刻不容緩。

風險是客觀且普遍存在的。人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了風險，同時人類社會的發(fā)展也控制了風險。筆者創(chuàng)造性地從風險的視角來串聯(lián)課程，提煉設計出該視角下個人理財規(guī)劃的課程思政體系，教育學生理財過分激進固然不可，然而過分保守導致機遇錯失亦不可取。對風險無畏無視和畏懼回避，都是偏激的錯誤態(tài)度。學會認識風險、了解風險、控制和管理風險，學會與風險和諧共生，才是正確的理財認知。

二、基于風險視角的融入課程思政的個人理財規(guī)劃建設目標

傳統(tǒng)情形下，個人理財規(guī)劃課程的授課目標即是對學生進行個人和家庭的財商教育，訓練并提高學生的財務規(guī)劃能力與素養(yǎng)。在教好書、更要育好人的課程思政時代背景下，筆者擬將融入課程思政的個人理財規(guī)劃課程的建設目標定為：引導學生在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，遵紀守法，樹立正確的財富觀，取之有道，用之有度，同時加強學習和創(chuàng)新，正確認識風險并管理風險，不過分激進，也不過于保守，具有為個人和家庭依法、科學理財?shù)乃刭|和能力。

三、基于風險視角的個人理財規(guī)劃課程思政點的具體挖掘

本文基于風險的視角，通過對風險無畏無視和畏懼回避兩種態(tài)度進行批判引導。經(jīng)過長期教學反思，筆者提煉出該視角下個人理財規(guī)劃的課程思政點矩陣表，如表1、表2所示。

四、基于風險視角的個人理財規(guī)劃課程思政的落實措施

要落實好個人理財規(guī)劃課程的課程思政，任課教師需要在以下幾個方面努力。

（一）自覺提高課程思政的認知和能力

教師扎實的專業(yè)學識是推進課程思政的基礎，堅定的理想信念是推進課程思政的有力保障。作為課程任課教師，我們要立志成為學生思想的引領者、知識的傳播者，應在不斷提高自身理財規(guī)劃專業(yè)知識的同時，拓寬視野，多途徑提高自身的人文素養(yǎng)，提高自身對課程思政的認知和授課能力，用理財故事代替知識，用理財案例代替說教，在潤物細無聲中實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑。

（二）修訂課程標準與課程考核體系

作為課程任課教師，要積極修訂個人理財規(guī)劃課程標準，增加課程思政育人目標并細化實現(xiàn)方案。在課程整體設計中增加思政育人的目標，在單元項目設計中增加了本次課程的思政育人目標。最終形成從人才培養(yǎng)方案—課程標準—整體設計—單元設計的體系，并逐級細化。

同時，作為任課教師，要對課程考核內容進行更新，體現(xiàn)思政元素，改變傳統(tǒng)只注重專業(yè)知識的評價機制，將思政內容納入學生課程成績考核體系中。

（三）引導學生在課堂匯報中體驗課程思政

“00后”大學生的主體意識比較強，且有較強的思辨能力。任課教師模式化的思政說教，可能會讓學生反感。任課教師可深入研究“00后”學生特點，采用翻轉課堂等學生喜聞樂見的創(chuàng)新形式，在課前發(fā)布課程教學資源和小組工作任務。在學生進行課堂匯報后，教師加以適當引導和點評。這樣，學生能在案例剖析中，自己去感知理財?shù)览?。課堂教學的育人主渠道作用也才能真正發(fā)揮出來。

結語

本文跳出傳統(tǒng)的按章節(jié)和項目依次進行課程思政點羅列的陳式，轉而嘗試從對風險無畏無視和畏懼回避兩種態(tài)度進行批判引導的視角出發(fā)，串聯(lián)課程，提煉出該視角下的個人理財規(guī)劃的課程思政點矩陣表，并提出落實措施。鑒于尚無文獻對個人理財規(guī)劃課程進行課程思政挖掘，沒有可借鑒的資料，文章部分觀點尚屬一家之言，希望批評指正。

參考文獻

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