樊均

摘 ?要：實(shí)施科學(xué)探究式課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;開(kāi)展探究活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣;創(chuàng)設(shè)探索實(shí)驗(yàn)，提高思維能力;掌握探究方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課改;探究式課堂教學(xué)

新課改要求高中物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真把課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的舊觀念，相互協(xié)作、積極探索，努力構(gòu)建適合新課改的物理課堂教學(xué)模式。

一、探究式課堂教學(xué)的要求

高中物理教師實(shí)踐新課改，要求依據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成初高中物理銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神。

新課改理念要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。探究式教學(xué)設(shè)置問(wèn)題的情境化，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、能動(dòng)探究，然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時(shí)，通過(guò)思考實(shí)驗(yàn)觀察填寫(xiě)表格，并得出自己的結(jié)論，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，再由教師加以引導(dǎo)，歸納出最終的結(jié)論。

新課改要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)的接受—記憶—模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)變成探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在教學(xué)中反復(fù)思考自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并正視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了什么，學(xué)到了什么，提高了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)《串并聯(lián)電路》時(shí)，電表的改裝以串并聯(lián)電路的應(yīng)用學(xué)生自主分析，以問(wèn)題的方式讓學(xué)生探究，此過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷的訓(xùn)練提高了學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色。教師的教學(xué)方法要靈活多樣，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打的紙帶來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與加速度的大小。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，學(xué)得知識(shí)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情景，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施科學(xué)探究式課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的教學(xué)藝術(shù)是高中物理教師知識(shí)、口才、智慧和情感的綜合體現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)的物理課堂情景，把握好學(xué)生的心理，能夠做到開(kāi)卷之初就能引人入勝，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)》一節(jié)時(shí)，我采用形象化的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，展示抽象的“場(chǎng)”，首先演示懸掛小球的自由落體運(yùn)動(dòng)（重力場(chǎng)），再演示磁鐵靠近小磁針偏轉(zhuǎn)（磁場(chǎng)），最后演示用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球，通過(guò)觀察現(xiàn)象與類(lèi)比思考，使學(xué)生很好地建立起抽象的“電場(chǎng)”概念，這樣將概念呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生搭建起思維起飛的平臺(tái)。

開(kāi)展探究活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在我的物理課堂上，深深體會(huì)到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)很類(lèi)似于科學(xué)家研究的方式，教師給學(xué)生提供好有利于溝通與合作的良好空間，讓學(xué)生得以在此過(guò)程中提升樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，以此交流與分享研究的信息、成果和創(chuàng)意，學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)的合作中，明晰各自的想法思路，激發(fā)起彼此的靈感，進(jìn)行更深層次的理解，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，達(dá)成有效的物理課堂。

創(chuàng)設(shè)探索實(shí)驗(yàn)，提高思維能力。物理學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)多，教學(xué)中需要教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生探索物理概念與規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)清所依據(jù)的物理事實(shí)與來(lái)龍去脈，掌握研究問(wèn)題的方法。“探究活動(dòng)”不一定都要用實(shí)驗(yàn)探究的方法，要考慮思維探究的形式。比如在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始不能采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，傳統(tǒng)的教法是教師講授，學(xué)生聽(tīng)記，實(shí)踐新課改我們需要從一個(gè)新的角度，運(yùn)用邏輯思維推理的方法加以突破。我對(duì)這節(jié)課做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，通過(guò)猜想討論和設(shè)計(jì)方案，首先將抽象的概念形象化，比如用演示實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比方法引入抽象的電場(chǎng)，接下來(lái)將復(fù)雜的問(wèn)題層次化、簡(jiǎn)單化，比如研究電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)采用控制變量法分層教學(xué)，化簡(jiǎn)難點(diǎn)，最后將生疏的規(guī)律熟悉化。比如研究電場(chǎng)的疊加原理時(shí)，從熟悉的力的合成法則遷移到電場(chǎng)的矢量疊加。學(xué)生通過(guò)這樣的思維探究，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維與邏輯推理能力，掌握了科學(xué)的研究方法。

掌握探究方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)物理教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧與策略，充分利用課程資源，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，因材施教，循序漸進(jìn)，耐心培養(yǎng)探究習(xí)慣，使學(xué)生掌握探究方法，逐項(xiàng)訓(xùn)練得到逐步提高。教師還要善于拓展學(xué)生體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間，課堂時(shí)間有限，但體驗(yàn)和探究無(wú)限。比如學(xué)生在實(shí)際生活中能夠體驗(yàn)、探究《物體的平衡》，在體育課上能夠體驗(yàn)、探究《力與運(yùn)動(dòng)》，在路上行走能夠體驗(yàn)、探究《路程和位移》等等。不同的知識(shí)內(nèi)容，探究的方式也應(yīng)合理選擇，并不是每一項(xiàng)物理知識(shí)都適合用探究的方法進(jìn)行教學(xué)，也不是每一項(xiàng)物理知識(shí)都要用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師要善于突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的重點(diǎn)。比如《伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)》，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過(guò)合理的猜想與推理探究其結(jié)論，在物理的課堂上，采用更多小小的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生掌握了探究方法的同時(shí)，更重要的是學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），作者：中華人民共和國(guó)教育部，人民教育出版社.

[2]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，廖伯琴主編，高等教育出版社2018年06月.