體育課程一體化已成為大勢(shì)所趨，也是體育教育發(fā)展與質(zhì)量提升的必然選擇，其在整體推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展、深化體育課程改革的基礎(chǔ)上，將為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，將給廣大體育教師帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，提出更高的要求——不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，而且要把握體育課程一體化的基本理論，更重要的是教育教學(xué)能力，以及專業(yè)素養(yǎng)與專項(xiàng)水平要隨之提升，否則，就難以抓住體育課程一體化改革的新機(jī)遇，難以適應(yīng)體育課程一體化改革的新環(huán)境，難以跟上體育課程一體化改革步伐。

一、體育課程一體化對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

體育課程一體化提出了“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的基本內(nèi)涵[1]，確定了“幼兒?jiǎn)⒚善谟螒蚧?、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項(xiàng)化和大學(xué)應(yīng)用期自主化”的學(xué)段體育學(xué)習(xí)定位，探索了運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)破解體育課程銜接的難題，提出了小學(xué)畢業(yè)達(dá)到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)、初中畢業(yè)達(dá)到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)的建議，并為未來(lái)體育課程一體化有效實(shí)施提出建構(gòu)結(jié)構(gòu)化必修必學(xué)和必修選學(xué)體育課程內(nèi)容的構(gòu)想等。這些有關(guān)體育課程一體化改革的系列研究對(duì)廣大一線體育教師發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。

1.為體育教師提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向

體育教師肩負(fù)的職業(yè)重任是教書育人，重點(diǎn)是開展好課程與教學(xué)工作，因此，體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高是每一位教師追求的目標(biāo)。提高質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，如何提高體育教育教學(xué)質(zhì)量是理論研究者和實(shí)踐者長(zhǎng)期熱議的話題。大中小（幼）體育課程一體化體系建設(shè)，從更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的角度提出了體育課程改革的一些新的突破口，如，“縱向銜接”能夠使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和有實(shí)效;“橫向一致”能夠明確不同學(xué)段的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平具體要求（小學(xué)達(dá)到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，初中達(dá)到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)），能夠使體育教學(xué)更具針對(duì)性和目標(biāo)感;“內(nèi)在統(tǒng)一”提出了學(xué)生無(wú)論選擇學(xué)習(xí)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，都要集中在知、能、行、健四個(gè)核心要素的達(dá)成上，使得運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)更加全面和系統(tǒng);“形式聯(lián)合”明確提出了體育課程的有效實(shí)施需要課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，需要學(xué)、練、賽多種形式綜合運(yùn)用，需要適當(dāng)引入體育選項(xiàng)走班制教學(xué)等，這些均為提高體育教育教學(xué)質(zhì)量提出了明確而具體的要求。作為一線體育教師，在體育課程一體化理念下要提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，可以對(duì)應(yīng)查找以往教育教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)并逐步將其完善，有針對(duì)性地改變現(xiàn)有狀況提升體育教育教學(xué)質(zhì)量，更大力度地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.為體育教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力提升明確了要求

體育教師在大學(xué)階段基本上都已經(jīng)通過(guò)體育專選和普修的學(xué)習(xí)達(dá)到了適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的要求，具有“一專多能”的專業(yè)基礎(chǔ)。專選階段一般都熟練掌握了至少一個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，即具有“一?！?，如田徑、體操、球類的某一個(gè)項(xiàng)目，或者武術(shù)、游泳等;普修課程有更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都相對(duì)集中地學(xué)習(xí)過(guò)，基本上能達(dá)到“多能”。對(duì)于具有“一專多能”的體育教師而言，能夠滿足當(dāng)前的體育教學(xué)工作，但面向體育課程一體化改革提出的從小學(xué)三年級(jí)開始，有條件的學(xué)?？梢圆扇∵x項(xiàng)走班制教學(xué)，而選項(xiàng)走班與過(guò)去自然班級(jí)授課的主要區(qū)別是更加強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)化水平，尤其是對(duì)專項(xiàng)能力有了更加明確的要求，其需要在考慮學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，或者說(shuō)要能夠基于學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)提升自身的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平和專項(xiàng)施教能力。主要原因：一是體育課程一體化將田徑、體操項(xiàng)目中的基本運(yùn)動(dòng)設(shè)定為必修必學(xué)課程內(nèi)容，而非選擇性內(nèi)容，所以以前只有田徑或體操專項(xiàng)的教師能夠滿足必修必學(xué)課程的教學(xué)工作，卻難以在選項(xiàng)走班制教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用;二是對(duì)于普及程度比較高、學(xué)生又喜愛的常見運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，如籃球、足球、健美操、武術(shù)等，如果體育教師缺乏對(duì)其中一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的掌握，就很難適應(yīng)未來(lái)選項(xiàng)走班制教學(xué)。因此，體育課程一體化改革意味著給部分體育教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力提升提出了明確要求，需要提前在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的熟練掌握方面強(qiáng)化學(xué)練、提高水平，以更好地適應(yīng)改革發(fā)展的新要求。

3.為體育教師課程教學(xué)研究選題提供了依據(jù)

對(duì)于體育課程教學(xué)，不僅專家學(xué)者要進(jìn)行大量的理論研究，建構(gòu)課程體系，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于廣大一線體育教師而言，同樣需要基于積累的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題困惑等強(qiáng)化實(shí)踐研究。但多年來(lái)，一些體育教師苦于選題難，面對(duì)研究工作常常望而卻步，也就是說(shuō)，不知道如何選題就難以開展比較有針對(duì)性的研究。體育課程一體化研究涉及面廣，既有課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程核心要素的研究，也有影響因素、基本保障等的相關(guān)性研究，還涉及教材教法、教師等重要資源的發(fā)展研究。就體育課程教學(xué)實(shí)踐研究而言，體育教師無(wú)論從哪個(gè)點(diǎn)切入都可結(jié)合實(shí)踐展開深入探討。如，研究課程理念的落實(shí)，一體化課程體系建設(shè)中，依據(jù)義務(wù)教育和普通高中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程基本理念[2-3]，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，確定了“健康第一”“享受樂(lè)趣”“以體化德”“人人受益”“終身體育”等基本理念，任何一條理念的落實(shí)都可以展開研究，且對(duì)落實(shí)理念和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升都具有重要意義。又如，就體育課程評(píng)價(jià)而言，一體化在課程評(píng)價(jià)方面提出了多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)段評(píng)價(jià)聚焦“知、能、行、健”，課堂評(píng)價(jià)把握“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)包含基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，且要突出“實(shí)景下的技能運(yùn)用”等。體育教師研究評(píng)價(jià)問(wèn)題，既可以結(jié)合實(shí)踐中存在的突出現(xiàn)象或疑難問(wèn)題對(duì)某個(gè)層面的評(píng)價(jià)展開研究，也可以就多元化評(píng)價(jià)中的某一方面展開評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用性研究，通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，以及探尋進(jìn)一步提升質(zhì)量的有效策略等?？傊?，各學(xué)段的體育教師都可以將自己任教學(xué)段的特點(diǎn)、長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或多年感到疑惑的問(wèn)題等結(jié)合實(shí)踐做有價(jià)值的研究。

二、體育教師對(duì)一體化改革的多種反應(yīng)

從體育課程一體化研究啟動(dòng)課程體系建設(shè)，到研究過(guò)程中的綜合探索，再到一體化實(shí)施推進(jìn)性實(shí)驗(yàn)，體育教師的反應(yīng)存在明顯不同，有期待、有擔(dān)憂、有觀望、有嘗試……總體而言，多種反應(yīng)并存屬正?，F(xiàn)象，因?yàn)楫吘挂惑w化對(duì)體育課程改革是一次大的突破，也是呼聲最強(qiáng)烈、難度最大的一次改革。

1.期待：希望體育課程一體化改革早日實(shí)現(xiàn)

體育課程一體化盡管早已有專家學(xué)者展開相關(guān)研究，但時(shí)至今日卻一直未能在改革實(shí)踐中有大的進(jìn)展。2018年，教育部課程教材研究所啟動(dòng)了德育、體育、音樂(lè)、美術(shù)四個(gè)學(xué)科各自建構(gòu)一體化課程，一些體育教師十分期待一體化改革早日實(shí)現(xiàn)，有的還積極地參與到了一體化研究之中。這部分體育教師對(duì)體育課程一體化的期待說(shuō)明他們渴望更加全面而徹底的體育課程改革，而非某一方面的調(diào)整性變革。從大的方面來(lái)講，這些體育教師已經(jīng)深刻感悟到體育課程一體化改革將對(duì)體育學(xué)科發(fā)展、學(xué)校體育工作推動(dòng)、體育課程有效實(shí)施等帶來(lái)不可低估的作用和價(jià)值;從小的方面來(lái)看，對(duì)于長(zhǎng)期不確定的哪個(gè)學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等一系列尚未得到徹底解決的問(wèn)題將能找到相對(duì)理想的答案，因?yàn)轶w育課程一體化改革的核心問(wèn)題就是解決學(xué)段銜接以及“以體育人”的系統(tǒng)化和連貫性等問(wèn)題。

2.擔(dān)憂：認(rèn)為體育課程一體化體系難以建成

教育改革基本上呈現(xiàn)每十年左右一個(gè)輪次的規(guī)律。體育教育改革也同樣遵循著這一規(guī)律，體育課程改革是體育教育改革重中之重的工作，盡管體育課程改革未曾間斷，但以往每個(gè)輪次的改革均未能引起太多人的擔(dān)憂，而體育課程一體化因體系建構(gòu)難度大、改革步子大，令一部分關(guān)心體育課程一體化建設(shè)的人感到擔(dān)憂。這些擔(dān)憂恰恰顯示出體育課程一體化改革的難度非同一般。當(dāng)然，這些擔(dān)憂也不無(wú)道理，因?yàn)榇饲霸啻翁岢鲶w育課程的一體化問(wèn)題，但因?yàn)楦鞣N因素制約未能切實(shí)推進(jìn)。這次啟動(dòng)建構(gòu)一體化課程，是由更加權(quán)威的專門管理國(guó)家課程教材的機(jī)構(gòu)——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出，是希望能夠徹底解決體育學(xué)科長(zhǎng)期遺留的疑難問(wèn)題。目前，建構(gòu)一體化體系步入了“快車道”，但建構(gòu)一體化體系確實(shí)并非易事，就如同一些專家所發(fā)出的擔(dān)憂一樣，確實(shí)要攻克層層難關(guān)，需要調(diào)動(dòng)全國(guó)更多專家學(xué)者的力量，協(xié)同攻關(guān)，重視理論創(chuàng)新和實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)建構(gòu)一體化體系。

3.觀望：以旁觀者身份觀察一體化改革進(jìn)程

面對(duì)體育課程一體化改革，一些體育教師既沒(méi)有表現(xiàn)出熱切的希望，也并不擔(dān)憂是否能夠建成，而是持觀望態(tài)度。他們往往未能直接參與研究體育課程一體化體系過(guò)程，可能會(huì)認(rèn)為改也好、不改也罷，不會(huì)對(duì)其日常教學(xué)帶來(lái)大的改變，更不會(huì)對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生大的沖擊。然而，在未來(lái)的體育課程一體化改革不斷推進(jìn)過(guò)程中，其必然會(huì)給體育教師帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對(duì)改革如同逆水行舟，不進(jìn)則退，也就是說(shuō)，面對(duì)新的一體化改革舉措，體育教師如果不改變自己的觀念，不提升自己的能力，就難以適應(yīng)一體化改革的新要求，專業(yè)能力與專項(xiàng)水平發(fā)展就可能受到制約，自身職業(yè)發(fā)展也可能受阻。

4.嘗試：積極主動(dòng)投入一體化校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是課程三級(jí)管理的最關(guān)鍵一環(huán)，我國(guó)課程實(shí)施三級(jí)管理的制度要求，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程，無(wú)論國(guó)家課程多么權(quán)威、專業(yè)，地方課程多么有地方特色和方案明確，缺少了校本課程的開發(fā)與建設(shè)，國(guó)家與地方課程就難以在學(xué)校更有效地實(shí)施和發(fā)揮更大的作用。體育課程一體化改革同時(shí)面臨著三級(jí)課程管理的時(shí)代性變革，有的體育教師充分認(rèn)識(shí)到了校本課程開發(fā)對(duì)未來(lái)一體化改革中的重要性和緊迫感，積極主動(dòng)地投入到基于一體化的校本課程研究與開發(fā)之中，提前探索一體化在學(xué)校的開展。目前，已經(jīng)有部分區(qū)域和學(xué)校提前啟動(dòng)了校本課程的開發(fā)工作，根據(jù)學(xué)校體育的一校一品或一校多品特色課程建設(shè)，結(jié)合體育課程一體化“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程內(nèi)涵，開發(fā)校本課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，有的學(xué)校在研制具有銜接性的校本課程實(shí)施方案，有的學(xué)校在嘗試體育選項(xiàng)走班制教學(xué)等，這些提前所做的在一體化理念下的校本課程開發(fā)與實(shí)施工作，不僅能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探索一體化新模式，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提前研究問(wèn)題解決策略，總之，都將在一定程度上為后續(xù)正式進(jìn)入一體化改革做好充分的準(zhǔn)備。因此，一體化理念下的校本課程開發(fā)與實(shí)施的嘗試是值得的，也是非常有意義的。

三、體育教師適應(yīng)一體化改革的新轉(zhuǎn)變

體育課程一體化代表著體育學(xué)科的進(jìn)步與課程體系的完善程度，是大勢(shì)所趨，也是人心所向，無(wú)論在改革過(guò)程中有多少存疑，都無(wú)法改變這一新趨勢(shì)，因此，要能夠在新的一體化課程體系下發(fā)揮專業(yè)力量，更加勝任體育教育教學(xué)工作，體育教師需要充分考慮多個(gè)轉(zhuǎn)變并力求有所改觀。

1.更新觀念：提升思想水平與認(rèn)識(shí)高度

任何一名體育教師，在面臨新的改革之際，為更好、更快地適應(yīng)改革新理念、新要求，需要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，要能夠從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于新的理念需要了解和把握其內(nèi)涵。體育課程一體化改革是從生命教育的高度重新梳理體育教育的價(jià)值，它能夠使生命更有質(zhì)量，因?yàn)轶w育有促進(jìn)健康之功能;能夠使生命更加有保障，因?yàn)轶w育能夠提高安全防范能力;能夠使生命更有意義，因?yàn)閾碛畜w育精神能夠使人的意志更加堅(jiān)強(qiáng)，助力實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想等。在生命教育的高度上認(rèn)識(shí)體育，對(duì)體育教育工作的責(zé)任感和使命感就會(huì)更加強(qiáng)烈和富有激情。在此基礎(chǔ)上重新看待學(xué)校體育工作的時(shí)候，就不會(huì)僅僅局限于將學(xué)校體育視作為終身體育奠基，而是能夠從人生體育的遠(yuǎn)度重新把握學(xué)校體育工作開展的價(jià)值和意義?；谶@樣的思想與認(rèn)識(shí)，要能夠更加突出體育課程教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)的服務(wù)功能和價(jià)值，要更加注重“以體育人”的全面性和系統(tǒng)性等。

2.完善素養(yǎng)：優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)與專項(xiàng)水平

課程改革的推動(dòng)關(guān)鍵在教師，體育課程改革體育教師也同樣起著關(guān)鍵性作用，因此，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與專項(xiàng)水平是能否推動(dòng)體育課程改革，以及在多大范圍內(nèi)推進(jìn)改革的關(guān)鍵因素。在體育課程一體化改革研究與推進(jìn)之際，一方面體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，包括專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)能力的提高，以及從業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成等，需要從一體化的角度進(jìn)行逐步完善與優(yōu)化。專業(yè)素養(yǎng)水平的高低決定一體化改革的推進(jìn)速度和方向把握的精準(zhǔn)程度，因?yàn)椋惑w化的體育課程不僅提出了“健康第一”“享受樂(lè)趣”“以體化德”“人人受益”“終身體育”的理念，還需要在實(shí)施中落到實(shí)處，而且，要真正實(shí)現(xiàn)一體化還要全面而深刻地把握“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的內(nèi)涵并有效實(shí)踐，要成功推行一體化，一定程度上體育教師的專業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。另一方面，體育教師所具有的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)類型與專項(xiàng)化水平?jīng)Q定著在必修選學(xué)課程實(shí)施中的靈活駕馭與功能發(fā)揮程度，而且成正相關(guān)，即運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)掌握得越多，專項(xiàng)化水平越高，越能盡快適應(yīng)體育課程一體化改革?；诖?，體育教師應(yīng)有的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)上，對(duì)于那些原來(lái)是田徑或體操專項(xiàng)的體育教師，還需要至少熟練掌握另外一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，便于體育選項(xiàng)走班制實(shí)施中滿足學(xué)生選項(xiàng)與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)需求;對(duì)于專業(yè)性不突出，尚未能熟練掌握必修選學(xué)中的任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的體育教師，更需要在一體化新的課程改革形勢(shì)下基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)化自身運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)和水平的提升，否則，就會(huì)遇到新的難題，影響體育課程一體化的順利推行和體育教師自身的發(fā)展。

3.強(qiáng)化教研：提高教育質(zhì)量與研究能力

教研多指教育研究，也可將其理解為“教育+研究”，二者同等重要且相互促進(jìn)，提高教育質(zhì)量需要強(qiáng)化教育研究，教育研究能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。面臨一體化體育課程改革，強(qiáng)化教研也顯得尤為重要，就體育教師而言，教育和研究如同一個(gè)人發(fā)展進(jìn)程中的兩大“支柱”，教育工作做得好，研究工作也扎實(shí)，預(yù)示著教研工作做得到位，發(fā)展自然會(huì)更有高度和遠(yuǎn)度，否則，難以達(dá)到理想的結(jié)果。一方面，教育質(zhì)量的提升是永恒話題，意味著教育質(zhì)量沒(méi)有最好只有更好，所以，一輪又一輪的改革，實(shí)際上每次都會(huì)提升一定水平的教育質(zhì)量。體育教育質(zhì)量的提升也同樣符合這樣的規(guī)律和特點(diǎn)，體育課程一體化改革其主要目的是要在一定程度上提高體育教育質(zhì)量，更好地發(fā)揮體育學(xué)科“育體、育心”全面育人的價(jià)值，因此，對(duì)于體育教師而言，要在教育質(zhì)量如何提高上下功夫，找差距、補(bǔ)短板，通過(guò)努力推動(dòng)質(zhì)量提升。另一方面，研究能力提升不僅對(duì)體育教師的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，而且，研究成果也將在一定程度上推動(dòng)一體化課程改革，一體化為體育教師的研究提供了諸多新的選題視角和依據(jù)，結(jié)合體育教育實(shí)踐，只要能夠在體育教育相關(guān)研究領(lǐng)域下功夫、提能力、上水平，必將發(fā)揮研究的作用和價(jià)值，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。體育教育質(zhì)量和研究能力提高是體育教師發(fā)展的動(dòng)力，也必將促使體育教師及時(shí)跟上一體化改革步伐，適應(yīng)改革需要，擔(dān)當(dāng)起一體化改革重任，更好地滿足學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課程一體化改革已是大勢(shì)所趨，體育教師是推動(dòng)課程改革的主力軍，面對(duì)一體化改革，廣大體育教師迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但要適應(yīng)一體化改革，需要在觀念上、素養(yǎng)上、教研上等有著從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正成為體育課程一體化改革的推動(dòng)者和中堅(jiān)力量，一體化改革也同樣期待體育教師的新發(fā)展。

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[本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金會(huì)項(xiàng)目（課題編號(hào)：GYI2020010）]

作者簡(jiǎn)介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。