李敏

摘 ?要：實(shí)用類文本閱讀是高考語文閱讀題的重要組成部分，通常表現(xiàn)為新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等形式，對于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中閱讀實(shí)用性語文文本，增強(qiáng)現(xiàn)代社會適應(yīng)能力起著非常重要的作用。為了更加準(zhǔn)確地把握高考語文實(shí)用類文本閱讀題型及答題技巧，本文筆者以高考陜西卷即全國卷Ⅱ中近三年的實(shí)用類文本閱讀題為切入點(diǎn)，試圖分析實(shí)用類文本閱讀題的具體答題技巧。

關(guān)鍵詞：高考語文;實(shí)用類文本;閱讀讀題;答題技巧

在2018-2020三年的高考全國卷Ⅱ語文試題中，分別涉及到了我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)（社論、報(bào)告類）、中國橋梁（社會、科普文章類）和扶貧政策與工作（社論、報(bào)告類），文章主題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，都是學(xué)生在生活中能聽到或者見到的內(nèi)容。在題型設(shè)置上，按照試題順序，近三年分別為第4、5、6題，其中第4、5題為單項(xiàng)選擇題，第6題為簡答題，通過這種不同層級的試題設(shè)計(jì)，來綜合考查學(xué)生的閱讀能力。筆者通過對試題進(jìn)行深入的了解與分析之后，提出了以下幾點(diǎn)思考與建議。

一、通讀全文，勾畫關(guān)鍵信息

當(dāng)實(shí)用類文本閱讀材料呈現(xiàn)著我們面前時(shí)，首先要對文章進(jìn)行通讀，要圍繞文章的框架來進(jìn)行。具體來講，應(yīng)該在初次閱讀時(shí)注意橫向和縱向的比較，讓學(xué)生在閱讀完文章，并整理后才能發(fā)現(xiàn)不同文章之間的關(guān)系，從而將各個文章或同一文章各個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，這樣能夠大大地提升閱讀的有效性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、比較和概括的能力。

例如，在2019年“中國橋梁”這一主題閱讀中，共分為三則材料，第一則是武漢長江大橋，后兩則為港珠澳大橋。在初次閱讀時(shí)，學(xué)生要注意材料中的信息，材料主要說明了什么，武漢長江大橋和港珠澳大橋有什么區(qū)別和聯(lián)系，這是縱向的知識脈絡(luò)。在橫向上，第二三則材料都是有關(guān)港珠澳大橋的內(nèi)容，但是它們的側(cè)重點(diǎn)不同，這是橫向的差異。因此，在初次閱讀中，學(xué)生要注意整體脈絡(luò)與關(guān)鍵差異，為接下來的看問題精讀做好準(zhǔn)備。

二、根據(jù)問題，剖析原句上下文

接下來學(xué)生需要根據(jù)具體的選擇題題干要求和選項(xiàng)，結(jié)合文章內(nèi)容，選擇正確的答案。對于一些信息，學(xué)生可能沒有注意到或忘記時(shí)，需要重新回到文章進(jìn)行精讀。這需要學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記等筆頭活動，把握好文章的細(xì)節(jié)，通過微觀把握，理解文章的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地把握文章脈絡(luò)，培養(yǎng)理解作者意圖的能力。

例如，“中國橋梁”這一主題閱讀中的第4題，題目考察港珠澳大橋智能化系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)層，每一層級的詳細(xì)功能可以在閱讀材料中進(jìn)行找到。因此，在答案確定過程中，學(xué)生需要根據(jù)選項(xiàng)中各個功能區(qū)及具體內(nèi)容，再結(jié)合原句的上下文，進(jìn)行整體的梳理和選擇，從而找出正確的答案。通過這樣的方式，能夠減少信息的遺漏，提高答案的準(zhǔn)確性。

三、貼合材料，專業(yè)術(shù)語表達(dá)

在實(shí)用類文本閱讀題中，第6題，也就是簡答題，是一道重點(diǎn)題，分值占6分，也是一道難點(diǎn)題（相較于選擇題更具難度），注重考查學(xué)生對文章的整合概括能力，根據(jù)題目中的問題，概括出文章信息并進(jìn)行自己的語言表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生要注意緊密地貼合文章內(nèi)容，用文章中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)，不能隨意發(fā)揮，胡亂表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，對于2020年實(shí)用類文本閱讀題，題目是“貴州和云南扶貧工作有哪些共同之處，結(jié)合材料概括說明”，對于這道題的回答，需要學(xué)生首先找到貴州省江口縣扶貧工作和云南省民族地區(qū)扶貧工作分別都有哪些？哪些是能夠明顯看出，并能夠直接進(jìn)行比較成為答案的;哪些是不能夠直接看出，需要用自己的語言進(jìn)行概括，再成為答案的;哪些是完全沒有共同之處，不能成為答案的。通過這樣的方式，能夠提升學(xué)生答題語言的專業(yè)化程度，從而更加靠近采分點(diǎn)。

四、結(jié)合分值，有效組織答案

在簡答題的回答過程中，學(xué)生也要結(jié)合問題和分值來進(jìn)行組織答案。雖然分值通常為固定的6分，但答案可能是3點(diǎn)，每點(diǎn)2分，也可能是2點(diǎn)，每點(diǎn)3分。這就需要學(xué)生回到問題和文章之中去，仔細(xì)搜尋問題的答案究竟是幾點(diǎn)，如果對自己的回答不是很有信心，則需要再補(bǔ)充一點(diǎn)，使自己的回答更加保險(xiǎn)。但需要注意，不能強(qiáng)行將一點(diǎn)完整的內(nèi)容進(jìn)行拆解回答，這會降低采分的可能性。

在2018年實(shí)用類文本閱讀的簡答題中，問題是“高科技成果轉(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方合作？簡述各方的作用”。這實(shí)際上是兩個問題，一個是“哪些相關(guān)方”，另一個是“作用”，根據(jù)文章可以看出相關(guān)方有三個分別是高校、企業(yè)和政府，再對他們?nèi)齻€的作用進(jìn)行回答，這就相當(dāng)于是三點(diǎn)，每點(diǎn)2分。通過分析分值進(jìn)行作答的方式，能夠使自己的回答更精準(zhǔn)。

總之，實(shí)用型文本閱讀能力是學(xué)生不可缺少的語文閱讀能力，近年來的實(shí)用類文本閱讀也很好地落實(shí)了教育立德樹人的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生和教師在日常教學(xué)中更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，更好地落實(shí)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，語文教師要不斷站在語文教育發(fā)展最前沿，以新的觀念、新的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以更好的狀態(tài)應(yīng)對語文高考變化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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