江蘇省沭陽縣賢官中心小學 朱明秀

傳統(tǒng)教學體系中，小學數學教學存在靜態(tài)化與教條化的弊端，導致部分學生常常處在被動學習的狀態(tài)，逐漸對數學學習失去興趣，無法深刻理解抽象化的數學概念，缺乏自主學習意識。因此，為了保證學生的學習質量與教師的教學效率，根據新課標的引導，將問題情境創(chuàng)設的教學形式運用于小學數學教學中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與邏輯思維能力。

一、運用多媒體形式創(chuàng)設問題情境

在信息技術的推動下，多媒體教學形式逐漸走進了小學教學的各學科中，并取得了良好的教學效果。運用多媒體創(chuàng)設問題情境開展小學數學教學工作，不僅可以提升學生的學習興趣，同時促使學生依據豐富有趣的教學課件，開發(fā)想象力與創(chuàng)造能力，以更加有效的方法解決問題，也是促進學生以一題多解的方法分析數學題。因此，教師應當善于科學運用多媒體設備以及課件，開展問題情境創(chuàng)設的教學形式，以此提升小學教學質量。

二、結合實際生活創(chuàng)設問題情境

數學課程本身具有抽象化與概念化的特點，學生不易理解與吸收。在創(chuàng)設問題情境的教學中，教師可以將數學知識難點與實際生活有效結合，促進學生的理解程度。

例如，在《有余數的除法》一課教學中，學生對“余數”這一概念難以理解，教師可以設計有趣的分水果游戲，將問題情境與游戲結合，利用貼近于生活的水果類教具開展教學。比如分別準備15個橙子與16支香蕉，以小組形式每人分5個水果。在分完之后，學生會發(fā)現15個橙子，每人分5個可以分給3個人；16支香蕉，每人分5支，可以分給3個人還剩1支。通過分水果的方式引導學生發(fā)現其中的問題，對“余數”這一抽象概念進行基本認知。因此，運用生活化的數學問題情境進行教學，可以促使學生主動發(fā)現生活中的問題，同時將數學知識有效地運用至實際生活中，感受數學學習的魅力與趣味性。

三、確定教學目標，開展問題情境教學

一切創(chuàng)新型的教學方法與教學內容，均應圍繞教材中的教學目標進行開展。在問題情境創(chuàng)設的教學方式運用之前，教師首先應當確定教學具體目標，圍繞目標將數學知識進行拓展與延伸，將科學的問題情境創(chuàng)設方式運用至實際教學中，以此達到小學數學整體教學目標。

例如，在小學數學《數一數》一課的教學中，開展問題情境教學之前，首先確定“初步建立數感，培養(yǎng)學生觀察能力與語言表達能力及合作學習意識”的教學目標。繼而根據教學目標創(chuàng)設“請同學們數一數這里有幾支鉛筆”或者“你的鉛筆盒中有幾支鉛筆和幾塊橡皮”的問題情境，引導學生通過觀察、小組討論等學習方式，對教學任務和問題情境進一步分析與解決，并在此過程中幫助學生感受數數的規(guī)律。以此激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其合作學習意識。因此，在小學數學中，開展問題情境教學的必要條件即是確定教學任務與教學目標。

四、引導學生根據問題開展合作探究學習模式

合作學習是當前教學方式中比較有效的創(chuàng)新型教學方法。其主要目的在于教師作為主導者，將問題情境進行創(chuàng)設，引導學生以主體身份對問題進行合作探究學習，以此提升學生學習效率，并促進學生社會交往能力的良好發(fā)展。

例如，在《比長短、高矮》的教學中，即可運用問題情境的教學方法，引導學生根據問題開展合作探究的學習模式。首先教師設置“兩根不同的尺子，請學生比一比，看看誰比誰長，誰比誰短？”的問題情境，繼而引導學生利用自己的鉛筆等工具，與同學之間進行比較學習，在學習知識的基礎上，以合作探究的形式加強學生的思維能力。使學生在合作探究的學習中感受差別明顯的比較，可以直接感知得到結論，而差別不明顯的比較，即需要利用數量進行刻畫再比較。因此，引導學生依據合作探究的學習方式對問題情境進行分析與解決，有利于學生更加清晰地理解數學抽象化知識，并在其中感受合作學習的快樂。

總之，問題情境創(chuàng)設的教學方式是當前小學數學教學中十分有效的方法，不但可以引導學生更加生動地感受抽象的數學知識，而且營造了良好的教學氛圍，促使學生提升對數學的學習興趣與積極性。因此，作為小學數學教師，需要不斷學習與探究，提升自身專業(yè)能力與教學水平，將更加科學、完善的方法運用至小學數學教學中，以此達到提升學生綜合素質能力的教學目標。