云南省麗江市寧蒗縣西布河鄉(xiāng)老屋基完小 雷和升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織開展情境教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識包裝成為一種生活中學(xué)生可觀、可感的真實情境中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活的同時去再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。而隨著年齡的成長，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要逐漸進入到應(yīng)用階段，此時也正是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在組織教學(xué)時，教師更多地關(guān)注如何展開教育教學(xué)工作、如何進行小組互動，以達成發(fā)展。本文針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實情況，探討如何實現(xiàn)情境教學(xué)。

一、情境教學(xué)法運用的意義

1.增強課堂趣味性

情境教學(xué)，有情有景、融情入境，教師在組織創(chuàng)設(shè)過程中，對于小學(xué)生而言本身就具有趣味性。一般情境教學(xué)之下，教師會選擇學(xué)生生活中的場景、身邊的事兒，或是趣味的故事等，這些內(nèi)容無不帶著新奇的另一面，以數(shù)學(xué)的視角展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生打開了新世界的大門。對于小學(xué)生而言，相對于枯燥的課堂講解，新鮮的情境教學(xué)是一種體驗式的、參與式的、互動式的教學(xué)，他們能夠在教師構(gòu)建的場景中去思考、討論、解決問題等，這些都影響著學(xué)生的成長，推動著教學(xué)工作的開展，也使原本靜止于書本中的知識點變得動態(tài)多樣。

2.引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

情境教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。所謂數(shù)學(xué)思考，不同于單純的思考，是帶有數(shù)學(xué)意識的思考，是數(shù)學(xué)角度的思考。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動地接收著來自教師的講解，甚至不惜去大量抄寫來記憶概念，然而這樣記憶下來的概念是缺乏靈活運用能力的，很多孩子依然學(xué)不好數(shù)學(xué)。在情境教學(xué)之下，學(xué)生不僅記住了知識，更能主動去思考與探索知識。在小學(xué)階段，學(xué)生本身數(shù)學(xué)意識、數(shù)字意識等都相對薄弱，此時教師也正好借此以時機，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境之下進行思考，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)的實用性，主動用數(shù)學(xué)去解決問題、思考問題。

3.適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科需要

數(shù)學(xué)學(xué)科本身應(yīng)當是一門關(guān)注“思維構(gòu)建”的學(xué)科，其核心素養(yǎng)亦即數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)，包括諸多數(shù)學(xué)思想，如建模思想、類比思想、合并思想……這些都沒有如概念般明確地寫出，卻需要教師在教學(xué)中以具體的形式表達、展現(xiàn)出來，融入到每一道例題、每一個概念的講解中。情境教學(xué)能夠有效地化抽象為具體、化被動為主動，適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科需要。另一方面，高年級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)知識解決實際應(yīng)用問題的考核日益嚴謹，而課堂中的情境教學(xué)與之不謀而合，恰好可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運用策略

1.搜集、整理、建設(shè)素材庫

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師有意識地為學(xué)生搜集、整理、建設(shè)素材庫，以適應(yīng)情境教學(xué)的需要。萬事開頭難，情境教學(xué)作為新課標發(fā)展之下運用較為普遍、常規(guī)的教學(xué)方法，在長期運用中也逐漸暴露出一些問題：情境設(shè)置過于花哨，學(xué)生難以參與；情境設(shè)置過于頻繁，學(xué)生過分被吸引其中卻仍然沒有學(xué)好知識，產(chǎn)生參與疲勞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開始組織情境教學(xué)之前，應(yīng)當先搜集、整理，也包括觀察學(xué)生的生活，從學(xué)生的身邊采擷靈感，運用于課堂。如：在講解“路程”相關(guān)問題時，教師可以從學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)的必經(jīng)之路著眼；在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計問題時，教師可以從運動會出場人數(shù)算起等。教師只有善于發(fā)現(xiàn)，才能在情境構(gòu)建時不重復(fù)、不枯燥，為學(xué)生帶來趣味的體驗。建設(shè)素材庫，一是要建設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的有效場景素材，隨時選擇出最適合各種課程的素材，二是要建設(shè)相應(yīng)的包裝素材庫，將教材中或教參中的例題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的場景，再提供給學(xué)生進行練習(xí)。整體而言，只有教師工作做在了前面，才能有更好的生成。

2.理性創(chuàng)設(shè)情境

所謂理性創(chuàng)設(shè)情境是要回答“何時運用情境教學(xué)”這樣的問題。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管情境教學(xué)是已經(jīng)被公認的行之有效的當代教育方式，但并不意味著它對每一節(jié)課都適用，否則學(xué)生也會產(chǎn)生另一種枯燥乏味之感。教師應(yīng)找到適合進行情境創(chuàng)設(shè)的課程，創(chuàng)設(shè)一個固定的情境，引發(fā)學(xué)生在情境中思考、探索，保證情境創(chuàng)設(shè)頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。另一方面，理性創(chuàng)設(shè)情境也包括教師要在每節(jié)課的每個情境之下，思考應(yīng)當用什么問題去引發(fā)學(xué)生的思考。一般一節(jié)課只需要有一個主情境，基于此，教師可以提出一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，吸引學(xué)生去思考與探索，使其找到其中的學(xué)習(xí)樂趣所在。在整體而言，理性創(chuàng)設(shè)情境需要教師思考何時適合展開情境教學(xué)，也要關(guān)注到如何將情境之下學(xué)生的思考積極性、參與熱情等調(diào)動出來，甚至于要考慮如何將問題言簡意賅地傳遞給學(xué)生，充分做好課前預(yù)設(shè)。理性創(chuàng)設(shè)情境，是教師在運用情境教學(xué)之前需做的功課。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織運用情境教學(xué)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生帶來豐富多彩的體驗。在具體教學(xué)組織中，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠帶來聲、光、電、影等的全面結(jié)合，增強課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生更具有參與感。同時，教師在組織教學(xué)時，也要密切關(guān)注學(xué)生與多媒體的互動，將知識更好地傳遞出來。概括而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用具有如下優(yōu)勢：其一，能夠化靜態(tài)為動態(tài)，將場景情境真實化；其二，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生真實地參與到學(xué)習(xí)與探究中；其三，能夠提供大量素材，幫助豐富課堂情境的設(shè)置等。

4.多樣性的情境創(chuàng)設(shè)

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織開展情境教學(xué)，不僅僅是場景的設(shè)置，實際上，為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以充分豐富其中的情境設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來豐富的內(nèi)容，嘗試多種可能，如：嘗試設(shè)置問題情境，以環(huán)環(huán)相扣的問題帶動學(xué)生思考；串聯(lián)課堂，使學(xué)生的思維始終跟著教學(xué)的進度去深入、去主動思考及獲取知識；嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣的方式更適合學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中，寓教于樂，使學(xué)生從游戲體驗中獲取知識，了解到所學(xué)內(nèi)容，積極參與到所學(xué)知識中。除此之外，在多樣性的情境創(chuàng)設(shè)之下，教師能夠幫助學(xué)生更好地體驗所學(xué)知識，掌握所學(xué)知識，全面促進教學(xué)工作的展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長打下扎實的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更為積極的體驗，全面促成學(xué)生對知識的多元理解。

5.為學(xué)生留有獨立思考的空間

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師稍有設(shè)定不到位，就可能會使學(xué)生出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的情況，即看似熱鬧的課堂，最終的教學(xué)效果卻并不理想。出現(xiàn)這樣的問題，很大程度上在于教師過分追求課堂的效果，卻忽視了學(xué)生的實際參與度和接受程度，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與注意力集中時間等客觀問題。在這樣的情境之下，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“虛假繁榮”，即看似熱鬧討論、參與，實際上學(xué)生并沒有融入其中。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時，教師應(yīng)當充分考量學(xué)生的實際情況，并且為學(xué)生預(yù)留足夠多的獨立思考與學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生能夠真正地投入其中進行學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試組織展開情境教學(xué)能夠為學(xué)生帶來豐富的體驗、趣味的情境，幫助學(xué)生更好地理解知識，符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需求，能夠滿足數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。