江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 徐 睿

由于言語環(huán)境的多樣性，學(xué)生在理解語義時(shí)常出現(xiàn)偏差。因此，“語用”教學(xué)是語文教學(xué)的必然選擇，尤其在語文閱讀理解教學(xué)中，“語用”教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)以“語用”為核心，以語言因素為基礎(chǔ)，以語言應(yīng)用為目標(biāo)，把握其語義及文章核心思想，憑借語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們快速精準(zhǔn)地把握文章意思，促進(jìn)學(xué)生們語言應(yīng)用能力的提高。

一、“語用”教學(xué)的概念

1.“語用”教學(xué)的定義。真正意義上的“語用”是以學(xué)生學(xué)習(xí)語文后為前提，即：學(xué)生能夠在特定的語言環(huán)境中合理、合情地表達(dá)，同時(shí)將學(xué)會(huì)的字、詞、句，根據(jù)特殊情況加工整合，能夠規(guī)范、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在日常生活中。以上對(duì)于“語用”的定義是由小學(xué)階段的語文教育特點(diǎn)決定的，因此，我們稱以“語用”為核心的閱讀教學(xué)為“語用”教學(xué)。

2.“語用”的基本觀點(diǎn)。“語用”教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語的情感為價(jià)值指向，促進(jìn)學(xué)生形成言語能力，并使其在日后的言語環(huán)境中能夠自主發(fā)展言語能力。語文即語言，所以語文教學(xué)中的“語用”教學(xué)就是語言的分析、理解，將傳統(tǒng)的閱讀理解、語言分析的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以語言的運(yùn)用為最終目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言更能運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

“語用”教學(xué)以語言帶動(dòng)內(nèi)容為基本實(shí)現(xiàn)路徑。語言學(xué)習(xí)是理解單個(gè)語言意思和整體語言意思二者合一的過程。這兩個(gè)過程相輔相成：理解單個(gè)語言的意思促進(jìn)對(duì)于整體文章意思的把握，而理解文章意思后又能夠加強(qiáng)對(duì)單個(gè)語言意思的把握。在上述的兩個(gè)過程中，皆是以語言為出發(fā)點(diǎn)又回歸到語言本身，即：閱讀教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為主要任務(wù)，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。教師在教學(xué)工作中應(yīng)注重學(xué)生掌握語言特點(diǎn)、理解核心思想能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言。

二、“語用”教學(xué)的必要性

1.語用教學(xué)是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。2006年全國閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，大部分的課僅僅以對(duì)文章的講解、通讀和互動(dòng)為主，而課堂上的互動(dòng)也只是以老師機(jī)械地提問，學(xué)生機(jī)械地回答罷了。全國閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)尚且如此，老師們平時(shí)的上課流程和教學(xué)方法也可想而知了。如此這般，教師的教學(xué)重點(diǎn)并不是教會(huì)學(xué)生怎么讀，僅僅強(qiáng)調(diào)了文章讀什么，即在教學(xué)中，注重的是語言語義、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在日后的語言學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.“語用”教學(xué)是語言發(fā)展的重要途徑。語文學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)從接觸知識(shí)到內(nèi)化為自己的技能的過程。這個(gè)過程不僅僅是從知識(shí)到技能的簡單轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該細(xì)化，從知識(shí)到感知、體驗(yàn)、練習(xí)，最后被學(xué)生內(nèi)化為自己的技能。可以看出，這個(gè)過程其實(shí)并不簡單。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅把落腳點(diǎn)放在接觸知識(shí)和內(nèi)化技能兩個(gè)極端上，忽視了中間細(xì)化的過程，這也就造成了教師的教學(xué)方法過于簡單，使學(xué)生不能充分地感受到語言的魅力，對(duì)于語言的把握較為淺顯。所以在語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，應(yīng)該從中間的環(huán)節(jié)下功夫，重視中間環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的影響，構(gòu)建相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)，使書本上的文字“活”起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，構(gòu)建屬于自己的語言體系。

三、構(gòu)建以“語用”為核心的語文教學(xué)框架

1.把握核心價(jià)值。課文的核心價(jià)值往往比較豐富。作為老師的我們要懂得篩選，根據(jù)教學(xué)需要以及教學(xué)價(jià)值對(duì)課文所包含的核心價(jià)值做出取舍。例如：《師恩難忘》這篇課文具有以下幾個(gè)核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)插敘順序的寫作手法；（2）運(yùn)用比喻的修辭手法;（3）怎樣用語言表達(dá)自己的情感；（4）聯(lián)系實(shí)際生活，緊扣主題，向?qū)W生們表達(dá)“師恩”的意義；（5）把握生字字形。諸如此類的教學(xué)點(diǎn)還有很多，那么如何在短短的課堂中一一講解呢？這就需要我們老師在對(duì)比、考慮下做出取舍，選出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從課后的練習(xí)和課本編排上看，第二點(diǎn)、第四點(diǎn)和第五點(diǎn)是十分必要的，因此教師在課堂中可以著重講解這幾點(diǎn)。

2.語言學(xué)習(xí)帶動(dòng)文本理解。上文中說道，語言學(xué)習(xí)要以語言的應(yīng)用為主要任務(wù)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和中心思想的理解。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的關(guān)注，為日后語言的應(yīng)用做好前提準(zhǔn)備。例如《天游峰的掃路人》一文，教師可通過抓住文中對(duì)于天游峰陡峭的環(huán)境的描寫，突出掃路人清掃垃圾的艱辛，進(jìn)而使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾的重要性。

語言促進(jìn)了人類的交流，也是人與人交流的重要工具。語言是隨著實(shí)踐而不斷發(fā)展的，同樣的，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)方法也不能一成不變。在當(dāng)今社會(huì)下，語言環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，加強(qiáng)學(xué)生“語用”能力的培養(yǎng)應(yīng)該是每位語文教師的責(zé)任，通過“語用”教學(xué)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，還將進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用交際能力及個(gè)人素質(zhì)。