江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 萬磊晶

線上教學是使用多媒體平臺來輔助教學的方式，它具有教學目標明確、教學形式新穎、授課方式多樣等特點，能夠最大程度激發(fā)學生自主學習數(shù)學的能力。突發(fā)情況不可避免，而線上教學可以很好地解決時間、空間地域等限制問題，讓師生不出門就能實現(xiàn)停課不停學。它與直面授課方式的不同之處在于學生可以同時在多個媒介上聽講，極大地改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。同時，學生對于一些理解起來難度較大的重點和難點可以進行反復、多次觀看，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。多媒體也是一把雙刃劍，線上教學使用得當能夠輔助教師學生學習，提高課堂效率，反之利用不當，過度依賴網(wǎng)絡課程，則會失去教育本真。

一、選擇恰當?shù)木€上教學內(nèi)容

現(xiàn)代技術的快速發(fā)展讓教師能借助智能手段完成教學目標，同時還能夠節(jié)省時間成本，線上教學可以通過篩選，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在線上教學中，因為缺乏師生面對面的交流，教師可能會對學生的情況掌握得不夠到位，因此教材內(nèi)的重難點、必須掌握和理解的內(nèi)容以及部分習題應該是教師講解的重點內(nèi)容。教師若不對教材中的內(nèi)容進行分類和甄別，對所有內(nèi)容一概而論，將所有教學內(nèi)容都通過線上的方式傳授給學生，則會降低線上教學的效果。例如在講解《時、分、秒》這一課時，我發(fā)現(xiàn)學生對于有跨度的時間單位掌握較差，如“時和秒”，這涉及到了乘法運算，因此很多學生不能及時反應過來。我將這一部分內(nèi)容著重通過線上進行教學，同時對于“時和分”“分和秒”等這些較簡單的換算內(nèi)容不再進行贅述，這樣更能突出重點內(nèi)容，便于增強學生的理解。線上教學是當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點輔助教學，同時在利用這些教學方法時應注意要巧用，避免濫用，要簡單，避免復雜，要準確，避免混亂，要相輔相成，不要割裂。

二、豐富線上教學的形式

教師在進行線上教學時，應注意與傳統(tǒng)的教學方式加以區(qū)分，盡量不要機械地對課本內(nèi)容進行重復，這樣學生提不起學習興趣，注意力更加難以集中，并且不愿意花時間多次觀看重點難點視頻。借助多媒體平臺的優(yōu)勢，教師可以豐富線上教學的形式，不只用一種單一的方式進行授課，應根據(jù)教學內(nèi)容不斷變化授課方式，發(fā)揮出線上教學的真正作用。如：對于理論概念等基礎性較強的知識點可以采用PPT或者視頻的形式進行教學；對于需要加以理解的如推導公式的問題可利用網(wǎng)絡資源進行視覺與聽覺并行輔助的教學；對于實踐內(nèi)容，教師可以讓學生對于自己不理解的內(nèi)容按照分配小組的形式在線上進行討論，交流重難點；而對于經(jīng)常作為附加題的一些較難的應用題，則可以利用動畫短片的形式幫助學生理解。另外，教師還要注意線上講解的時長問題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，若教師在課堂時間內(nèi)將所有的基礎知識講完，在保證時長的前提下，對內(nèi)容不能詳細分析，在保證內(nèi)容完整的情況下，學生獲取知識的效率不高。因此，教師應在課堂中間穿插其他教學環(huán)節(jié)，在時間上最大程度保證學生的聽課效率，如我在講解與“平移、旋轉和軸對稱”有關的內(nèi)容時，會先對平移的基礎知識進行講解，在進行到20分鐘時，利用動畫向?qū)W生展示平移的具體運動形式。

三、利用提問的形式提高學生的注意力

課堂教學是學校教學的主陣地，新課標要求課堂教學打破原有的教學模式，讓課堂不再是教師的“獨角戲”，而是要讓學生在課堂上動起來。線上教學對于師生都是全新的挑戰(zhàn)，對學生來說更是新奇，剛開始利用學生好奇心能夠維持一段時間，但隨著課堂知識的不斷深入，有的學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，對于自控力較差的低年級小學生這種情況更為嚴重。因此教師要改變傳統(tǒng)教學，利用在課堂中加入不定時提問的方法提高學生的注意力，保證課堂效率。例如，在對“小數(shù)的乘法與除法”這部分內(nèi)容進行講解時，我會先提問：“2.8與3.5相加得到多少？”由于前兩課學到了關于“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容，大部分學生利用之前習得的知識都可以進行解答，且大部分學生都能回答正確，學生會產(chǎn)生回答成功的喜悅，這時我再對學生提問：“那么2.8與3.5相乘會得到多少呢？”學生便會對新的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這時學生的課堂注意力也重新得到了集中。對于一些難以理解的知識點，尤其類似涉及到重難點時，教師可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學生解答，不僅會使學生對問題無從下手，還會打擊學生學習數(shù)學的積極性，因此教師可以通過逐步提問的方式將難度由淺及深教給學生。

四、根據(jù)學生的認知情況設計線上教學作業(yè)

教師在布置線上作業(yè)時，要根據(jù)學生的認知情況，以現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容為前提設計題目，題目要能夠著重體現(xiàn)數(shù)學學習樂趣，而不是太過于復雜的難題偏題。對于小學生而言，他們的學習興趣體現(xiàn)在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師應該有針對性地對題目進行設計，最好選擇能夠讓學生在有趣的題目背景中不知不覺感悟知識的題目。小學生的邏輯思維能力、抽象理解能力相對而言比較弱，為了切合小學生思維的形象性和直觀性，教師在設計題目時應盡量選擇簡單直接、長短適宜、題目語言水平適中并且學生容易理解的題目。題目最好能夠激發(fā)學生自主觀察、實踐、猜測并驗證，教師可以在小學生認知特點的基礎上，設計一些開放性較強的探究性題目。在小學生的認知范圍內(nèi)，他們不明白學習數(shù)學的意義在哪里，事實上，數(shù)學知識存在于生活中的各個角落，因此教師可以在線上作業(yè)中向?qū)W生滲透學習數(shù)學的意義，告訴學生學習數(shù)學可以幫助他們做些什么。教師要充分挖掘數(shù)學知識本身所含有的生活性、趣味性，在教學中要注意培養(yǎng)學生的知識生活化意識，利用生活化把抽象的問題具象化，再慢慢從具體事物中抽象出數(shù)學模型，探索數(shù)學語言具體化、生活場景數(shù)學化的教法。

本文圍繞“選擇恰當?shù)木€上教學內(nèi)容、豐富線上教學的形式、利用提問的形式提高學生的注意力以及根據(jù)學生的認知情況設計線上教學作業(yè)”四個角度闡述了線上教學在小學數(shù)學課堂中的具體應用策略。綜上所述，線上教學能夠不受時間、空間的限制，保證師生完成教學任務，幫助小學生更加直觀地感受并理解課堂，線上教學可以鍛煉學生的自主學習能力，同時還能輔助教學，提升教師的專業(yè)水平。開展線上教學是不可避免的發(fā)展趨勢，教師要重視對多媒體資源的利用和開發(fā)，與學生共同探討如何在網(wǎng)絡平臺上提高數(shù)學教學質(zhì)量。