江蘇省南通市崇川區(qū)城西小學校 朱明玥

素質(zhì)教育不僅僅是對學生課本知識和學習技能的培養(yǎng)，更多的是對學生學科核心素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。在小學階段中，英語是重點學科，在小學英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。所以，小學英語教師在課堂上不僅要注重學生課本知識的理解和靈活運用，還需要大力培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)，主要目的在于使學生樹立優(yōu)秀的學科學習精神，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學英語核心素養(yǎng)的實質(zhì)

在小學核心素養(yǎng)理念的影響下，小學英語教師應(yīng)該注重“以人為本”的教學理念，通過不斷革新教學方法，實現(xiàn)小學生的全員教育和全面發(fā)展，使小學生成為積極樂觀、學習能力強、自主自律的學生。教師應(yīng)該注意到，在小學英語的教學中，進行英語應(yīng)試技巧的教學與訓練是遠遠不夠的，要想實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)發(fā)展，就要進行核心素養(yǎng)理念下的英語教學。在完成知識教學的基礎(chǔ)上，教師還要對小學生進行學習能力的提升、思想道德修養(yǎng)的建設(shè)以及行為品質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的英語課堂，可以幫助小學生提高對英語以及其他學科的學習熱情，養(yǎng)成積極主動學習的良好習慣，對于日后更深層次的學習也有一定的奠基作用。此外，小學英語教師應(yīng)該注意到，對于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅局限于考試范圍，只一味地進行聽說讀寫的簡單教學，而是要在更為豐富的課堂當中，開拓學習的知識面，使學生受到良好的西方文化知識的熏陶，并在其中得到思想以及審美的升華。并且在對西方文化進行拓展學習的過程中，學生通過參加多種多樣的西方文化實踐活動，可以提高知識的汲取能力以及效率，還可以鍛煉實踐能力。由此可得，在小學英語教學過程中運用核心素養(yǎng)理念可以幫助小學生實現(xiàn)高效學習以及各方面的能力提升。

例如，在課堂中，老師可以先渲染出英語的課堂氛圍，用英語講述一篇較為簡單的小故事，讓學生迅速進入到英語課堂的氛圍當中。例如“獅子和我”的小故事“The Lion and I”的前半段：“A lion lives in the Zoo，I like him so much.I always go to see him.He often misses me.Toady is Saturday.I go to see him again，but...”教師這時在講述當中進行停頓，會吸引學生的注意力，并且設(shè)置懸念，可以充分激發(fā)學生對英語課堂的學習興趣，教師可以向?qū)W生提問：“大家猜一猜小獅子在做什么呢？”教師可以讓課堂當中的學生勇于發(fā)言，若有學生猜對可以進行獎勵，讓學生感受到英語學習的快樂。老師也可以組織學生進行角色扮演，幾個同學為一組，分配好角色，進行英語故事場景的課堂演繹，這樣的活動能讓學生更近距離地感受英語，并且通過英語課堂所學知識，進行對話交流。

二、如何實施基于核心素養(yǎng)的小學英語教學

1.實施開闊性教學

隨著時代的變遷，小學英語教學也會有一定的改變。現(xiàn)代教育對于小學生英語的教學要求是要在傳授知識的基礎(chǔ)上，進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語課堂的高效教學。小學英語課堂的教學內(nèi)容對于期望新鮮感的小學生來說有一定的枯燥性，他們難以全身心投入英語課堂學習，即使投入大量的時間以及精力進行英語學習，也難以得到英語學習能力的提升。因此，教師在關(guān)注英語教學進度的同時，也要注意學生的學習效率以及學習興趣，要注重小學生在英語學習當中思維的培養(yǎng)，這樣可以讓小學生在學習知識時舉一反三，一通百通。

2.充分利用多媒體設(shè)備進行課堂教學

在教學過程中，教師要時刻注意以學生為主導進行課堂教學，真正幫助小學生得到綜合能力的提高，這就需要在英語教學的課堂上充分運用多媒體設(shè)備。教師通過在課堂教學中運用多媒體設(shè)備進行輔助，可以轉(zhuǎn)變學生在課堂的被動。在英語學習中，圖片在視覺上能夠更加直觀地傳遞信息，也更便于小學生進行理解。所以，在英語課堂教學中，教師應(yīng)該充分運用多媒體設(shè)備為課堂帶來更加豐富的教學內(nèi)容，通過播放與英語學習相關(guān)的圖片以及視頻資料，豐富小學生獲取知識的方式，更加直觀地表達其所要表達的內(nèi)容，也能夠幫助小學生提高信息提取的能力以及知識的理解能力。在圖片以及視頻資料的幫助下，小學生對于知識理解得更加深刻以及牢固，并能夠在日后的生活中對知識加以運用。

例如，教師可以將課堂打造成某種場景，比如打造成一個快餐店的情境，請班級里的同學來扮演售貨員，再請其他幾個同學來扮演快餐店顧客，讓幾名同學一起模擬快餐店點餐的情形。英語老師指導學生以“What would you like？”和“I would like some.”作為交流的主要形式來進行場景交流活動，老師可以多媒體工具打出快餐店背景圖片，讓課堂更加有情境教學的意味，也讓學生更容易投入其中，并且可以借助一些道具，例如課堂教學需要的蔬菜、面條、牛肉、魚等模型讓學生將其運用到模擬的場景當中，讓學生有一種更直觀化的感受，在一種較為真實的場景當中運用英語進行對話交流。

3.培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，要求小學生能夠在課堂教學中得到團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的實際狀況將全班同學分為不同的英語學習小組，并讓學生自己對小組進行命名，從而提高團隊榮譽感以及集體使命感。教師可以在課堂上為學生布置一些限時表演合作任務(wù)，或者教師選擇一個故事讓小組進行續(xù)寫。學生可以在小組討論中通過不同寫作思想的交流，完成續(xù)寫后再舉薦一名小組成員進行成果展示，在進行成果演講的過程中鍛煉自信心以及不怯場的能力。

綜上所述，在小學英語課堂當中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，不僅僅是對于英語知識的學習，更多是一種學習技能和綜合素質(zhì)的提升，保障學生的全面發(fā)展。教師要從學生的思維角度對課堂教學進行個性化設(shè)計，讓小學生更加輕松地掌握英語學習中的重點以及難點，并結(jié)合教材教學內(nèi)容充分運用多媒體設(shè)備，通過不斷更新英語教學方法，讓學生更加準確、高效地掌握知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。