遼寧省沈陽市大東區(qū)望花小學(xué) 郝 丹

一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行課程融合的實踐意義

1.為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)借鑒

根據(jù)學(xué)生的特點和知識掌握情況，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用信息技術(shù)來分析數(shù)學(xué)思維。它提供了多種方式來展示小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何進行和構(gòu)建場景，并提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和各種解決問題的方法。學(xué)習(xí)過程中，多樣化的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)方法多樣化，并使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣。

2.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果

通過創(chuàng)新，信息技術(shù)被廣泛用作輔助教學(xué)的工具，在教育中發(fā)揮著無與倫比的作用。它能在課堂上輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過智力挑戰(zhàn)游戲，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生參加課堂討論以及更多的問題，確保數(shù)學(xué)課堂高效進行。

3.促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生認知水平相對較低，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，因而理解能力、想象能力、思維能力也相對欠缺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師脫開學(xué)生熟悉的生活案例、生活情境而只口頭講解理論知識，學(xué)生會倍感困難，對數(shù)學(xué)知識點的理解也不會深入透徹。將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂后，教師就可將靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為動態(tài)，將抽象的知識變具體，利用形象化展示降低知識難度，便于學(xué)生理解，在有效提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在講解“直線、射線、線段”等知識點時，教師可利用信息技術(shù)給學(xué)生直觀展示直線、射線以及線段的外觀形態(tài)，并以光源為例，向?qū)W生解釋射線無限延伸的概念，調(diào)動學(xué)生想象。借助動態(tài)化的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：將線段的一端去除并沿一個方向延伸，線段還能延長嗎？在哪種情況下線段還能無限延長？通過這樣的啟發(fā)性問題再配置以線段動畫教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉與提升。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)原則

1.展示知識表征的多樣性原則

表征性是客觀事物的具體反映，是信息在人腦中的一種呈現(xiàn)方式，相同的問題有不同的表征方式。針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同問題，不同學(xué)生的理解也會有差異。例如，數(shù)形結(jié)合，同一問題可以用圖形表示，學(xué)生的基本思想是基于圖像，在發(fā)展學(xué)生的思維過程中，教師有必要加強表象和想象力的表達。因此，注意表征多樣性的表達也要注意表象多樣式的表達。在有關(guān)信息技術(shù)的運用過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實踐同樣可以應(yīng)用表征原理。信息技術(shù)的主要優(yōu)勢是表達方式的多樣性。各種形式的圖像、文本、音頻，視頻等都得到了極大的運用。由于教育中知識表示的多樣性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強對表征原理的運用可以給予學(xué)生更多的思考機會，還可以增加樂趣，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則

思維是人思考問題的方式，人們必須積極思考以解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思考是最重要的部分。教師為學(xué)生提供一種積極思考的環(huán)境能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。利用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生提供多種教學(xué)方式和多種演示方法，但這種方法旨在鼓勵學(xué)生，信任學(xué)生，激勵他們自主學(xué)習(xí)。老師與信息技術(shù)是教學(xué)中的輔助工具，學(xué)生才是教學(xué)的主體。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)建議

1.學(xué)校方面：應(yīng)該建立自己的資源庫

目前，國家已經(jīng)投入了許多人力和物力來發(fā)展先進的數(shù)學(xué)教育資源。學(xué)校可以根據(jù)需要創(chuàng)建自己的資源庫，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)需要，整合教學(xué)資源隨時下載到資源庫。學(xué)校在組建資源庫時可以鼓勵教師共同參與完成：①激勵教師自主開發(fā)知識網(wǎng)頁；②鼓勵教師向?qū)W校資源庫上傳多媒體課程和圖像；③鼓勵教師上傳教學(xué)素材并整合資源。

此外，學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個學(xué)校信息組。該團隊可以培養(yǎng)強大的信息技術(shù)教師，以進行新的課程改革，定期解決教師對信息技術(shù)與課程整合的困惑和理解。根據(jù)學(xué)校對學(xué)生狀況的評估，為討論或推薦專家評論和指導(dǎo)提供解決方案。

2.教師教學(xué)方面：提升自身能力，結(jié)合學(xué)科靈活應(yīng)用

（1）提高教師自身信息素養(yǎng)。教師整合信息技術(shù)與課程的能力提升大多是通過集中培訓(xùn)的形式來完成的。為了在短期內(nèi)達成目標(biāo)，培訓(xùn)大多側(cè)重于技術(shù)教育而不提供理論指導(dǎo)。如今，中小學(xué)教師基本上都是本科生或研究生，具有信息技術(shù)和強大的學(xué)習(xí)技能，簡單的技能培訓(xùn)容易使其掌握技能，但是適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)也是十分必要的。理論指導(dǎo)能讓教師充分掌握信息技術(shù)課程，同時教師也能夠在正確理論指導(dǎo)下體驗信息技術(shù)和課程的整合。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下形式加以指導(dǎo)：①專家講解；②教師自學(xué)，通過微博或者空間、QQ等形式來討論問題；③請教師定期進行集體自學(xué)反饋。另外，教師個人也必須充分利用一切有效資源加強自我學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)提升自我，完善自己運用信息技術(shù)的能力，提升自己應(yīng)用信息技術(shù)制作課件的水平。如教師在制作教學(xué)課件時，除了借助幾款常用軟件制作教學(xué)課件外，還可積極探索幾何畫板等新型軟件的使用，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)將這些先進軟件應(yīng)用到教學(xué)中去，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）信息技術(shù)的應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)科特點。數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密相關(guān)。同時，學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷總結(jié)、探索，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，即數(shù)學(xué)并不是他們所生活的復(fù)雜社會環(huán)境中的獨立系統(tǒng)，而與日常生活息息相關(guān)。小學(xué)生經(jīng)常在日常生活中進行數(shù)學(xué)運算，例如量身高、購物、統(tǒng)計、數(shù)間隔。并非所有學(xué)生都在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)，也不是只有在學(xué)校才能接觸數(shù)學(xué)。在日常生活中，他們面臨一些數(shù)學(xué)問題，并逐漸加深了對數(shù)學(xué)的理解。在信息技術(shù)的幫助下，教師能通過聲音文字圖像創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。一個有效的學(xué)習(xí)指南可為學(xué)生提供具有現(xiàn)實背景的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識，一起解決數(shù)學(xué)問題，并使用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題，將課堂變成學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的場所，學(xué)生可以在其中積極參與各種活動。這項活動使教師成為計劃者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，并使學(xué)生通過這次活動逐漸獲得經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題來解決問題。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用要合理把握“度”與“時機”。盡管信息技術(shù)能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大幫助，但教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，不可一味依賴信息技術(shù)，不能讓信息技術(shù)輔助教學(xué)模式完全替代傳統(tǒng)或其他的課堂教學(xué)模式。為讓信息技術(shù)的功能作用得到有效發(fā)揮，教師需根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，精確把握使用信息技術(shù)的時間點以及應(yīng)用時間。在教學(xué)過程中，教師要能辯證地看待信息技術(shù)，既看到它的優(yōu)勢，也看到信息技術(shù)在鍛煉學(xué)生實踐能力、動手操作能力等方面的不足，在此基礎(chǔ)上合理安排課堂時間，多為學(xué)生搭設(shè)自主實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐、探索與思考來掌握知識的形成過程，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解與準(zhǔn)確運用。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形體積”這一知識點時，教師既要利用信息技術(shù)向?qū)W生直觀地展示長方形、正方形特征與面積計算原理，還要離開信息技術(shù)讓學(xué)生自己動手操作，從而使學(xué)生真正理解體積與長度、寬度與高度之間的關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生的實際情況進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計是必要的，教師的設(shè)計要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，并遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。