廣西百色民族高級中學(xué) 岑念花

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分，其中閱讀作為學(xué)生輸入信息的過程，為學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實踐也已經(jīng)充分表明，只有源源不斷的閱讀輸入才能保障學(xué)生寫作輸出的質(zhì)量。也正因為如此，以讀促寫，通過閱讀促進寫作的教學(xué)模式才在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引起了較為廣泛的關(guān)注，促使小學(xué)語文基層教師都紛紛投入到相關(guān)探討活動之中。身為一名小學(xué)語文教育工作者，我沒有割裂開閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者的關(guān)系，而是通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)化寫作的效益及質(zhì)量，收獲頗豐。以下，我結(jié)合自身以讀促寫的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法，望能起到拋磚引玉之效，帶給小學(xué)語文寫作教學(xué)一些啟發(fā)。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對于寫作缺乏興趣，甚至是存在著較強的抵觸心理。這些學(xué)生不知道寫作如何切入，不知道寫什么，認(rèn)為是一件難度非常大的事情。試想，學(xué)生對寫作所持有的消極情緒又如何保障其積極融入到寫作活動之中進而獲取高質(zhì)量的寫作效果呢？

但是寫作前的適當(dāng)閱讀卻能讓學(xué)生原本對寫作所持有的排斥情緒得到極大的降低，從而使學(xué)生萌發(fā)寫一寫的興趣與熱情。例如，我為學(xué)生布置了以“環(huán)境保護”為主題的寫作任務(wù)。在看到這一寫作任務(wù)之后，學(xué)生怨聲載道，“又是作文課，怎么寫呀”“我都不知道該如何下筆”，吐槽的聲音紛至沓來。針對這一情況，我沒有強硬地要求學(xué)生直接進行寫作，而是鼓勵學(xué)生首先認(rèn)真閱讀《只有一個地球》這一課。在閱讀《只有一個地球》的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的主題就是“保護環(huán)境”，它首先以宇航員的視角對地球進行了介紹，接著又從地球所擁有的自然資源被毫無節(jié)制地開采或者毀壞等方面做了陳述，告訴人們當(dāng)前地球正面臨著資源枯竭的險境，隨后又提醒人們除了地球之外尚無適合人類移居的第二個星球，并在最后提醒人們一定要珍惜地球、保護地球。閱讀完文章之后，學(xué)生從中收獲了諸多寫作思路，再重新返回到“保護環(huán)境”的寫作主題，就知道可以從哪些方面入手進行寫作了。如此一來，原本無從下手的寫作難題迎刃而解，學(xué)生的寫作興趣與積極性也得到了極大的激發(fā)與調(diào)動。以讀促寫對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣所具有的重要意義顯而易見。

二、以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作詞匯

對于閱讀小學(xué)階段學(xué)生所寫出來的文章，我們很容易有這樣的感覺，即大多數(shù)小學(xué)生所寫出來的文章如同白開水一般枯燥、無味，缺乏新意。其原因在于小學(xué)階段學(xué)生所積累的詞匯較少，導(dǎo)致他們在寫作時總是顛來倒去只能用最常用、最常見的一些詞匯，最終的寫作質(zhì)量可想而知。鑒于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，社會閱歷較少的實際情況，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀的方式幫助他們豐富寫作詞匯，并使其結(jié)合實際情況將這些積累下的詞匯靈活運用到寫作教學(xué)活動之中。這不失為提升小學(xué)階段學(xué)生語文寫作質(zhì)量的重要切入點。

對此，我在語文寫作教學(xué)實踐中會要求學(xué)生準(zhǔn)備一個精美的詞句摘抄本，將自己平時在閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞匯與語句一一摘抄下來并不時拿出來翻閱。學(xué)生按照我的要求一一做了，在這一過程中，他們積累了大量或經(jīng)典或優(yōu)美的詞句。有的學(xué)生在閱讀了《落花生》一文之后，在摘抄本上寫下了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了”這一包含哲理的話；還有的學(xué)生在閱讀了《為中華之崛起而讀書》這一課文之后，在自己的精美詞句摘抄本上寫下來那句令人倍感振奮的話“為中華之崛起而讀書！”當(dāng)在閱讀中汲取的詞匯量足夠豐富了，學(xué)生在具體的寫作中便能進行得心應(yīng)手的運用。一名學(xué)生在某次以“我想成為……的人”為主題的寫作活動中便寫下了這樣的片段：我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)成為對大家、對社會有幫助的人，這樣我們才算活得有價值。“只講體面，而對別人沒有好處的人”，這種只為了自己而活，不為他人和社會所活的人注定是無法融入到這個社會并為這個社會做出貢獻(xiàn)的……這名學(xué)生引用了《落花生》一文中極富哲理的話語，使自己所寫的整篇文章有了點睛之筆，有了高度。這就是以讀促寫對于豐富學(xué)生的寫作詞匯量進而切實提升其寫作質(zhì)量的突出效果所在。

三、以讀促寫，擴充學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)生看來，寫作就是將自己見到的事情記錄下來，因此，他們在寫作的時候就像記流水賬一般，將見到的、聽到的事情一一寫了下來，整個寫作過程毫無技巧可言。這樣寫出來的文章質(zhì)量之差不難想象。鑒于小學(xué)生缺乏寫作技巧這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師可以在自身的語文教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生汲取寫作的相關(guān)技巧，再將其合理運用到寫作之中，這樣也不失為提升小學(xué)生語文寫作水平的重要切入點。

我在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中不會單純只是為學(xué)生講解寫作技巧的理論知識，而是從一篇篇閱讀的文章入手，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作的技巧與規(guī)律，長此以往積累下來，學(xué)生的寫作活動就變得得心應(yīng)手起來，寫作質(zhì)量也有了極大的提升。例如在以景物為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生剛閱讀了《四季之美》這一文本，學(xué)習(xí)了其“開門見山”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種方式直接表明自己所要寫的內(nèi)容；再如，在閱讀了《美麗的小興安嶺》這一文本之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了其中“總—分—總”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種“總—分—總”的方式對某一地點不同的景觀進行有條理的整理與描述……這些都使學(xué)生作文不再是想到哪兒便寫到哪兒般的雜亂無章，相反，有了更清晰的框架，給人的感覺也更為有序、合理。這就是以讀促寫對于擴充學(xué)生的寫作技巧所具有的重要意義。

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩架齊頭并進的馬車，共同拉動著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動朝著好的方向進步與發(fā)展。為此，我們小學(xué)語文教師不能在自身的語文教學(xué)實踐活動中拋開閱讀教學(xué)單獨談寫作教學(xué)，更不能拋棄寫作教學(xué)單獨論閱讀教學(xué)，這種孤立式的教學(xué)方式勢必?zé)o法更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確的做法應(yīng)當(dāng)是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者密切地結(jié)合到一起，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，如此才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)都能朝著更好的方向共同進步與發(fā)展。