陳明 曹宏海 蔣守鵬 （江蘇宿遷市馬陵中學(xué)）

2019 年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師不僅是師者，更是使者。課程思政、專業(yè)思政理念貫穿于教育教學(xué)過程始終的要求，是實(shí)現(xiàn)教師教書育人的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)有效地將立德樹人內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)“三全育人”系統(tǒng)性多元化整合路徑的實(shí)現(xiàn)。

鑒于此，筆者將強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性發(fā)揮的“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念引入德育工作中，提出“教師德育領(lǐng)導(dǎo)力”概念。教師德育領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在實(shí)施課程教學(xué)過程中，主動(dòng)結(jié)合課程教學(xué)以生動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施的立德影響力。這是一種領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相互影響的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程。目的就是要豐富師生的情感，呼喚師生的理想和價(jià)值，回應(yīng)師生發(fā)展的需求，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

如何認(rèn)識(shí)教師德育領(lǐng)導(dǎo)力呢？可以從歷史、價(jià)值、實(shí)踐等三個(gè)維度了解其深刻內(nèi)涵，也可以從認(rèn)識(shí)力、規(guī)劃力、整合力、影響力、溝通力和創(chuàng)新力等六個(gè)維度把握其內(nèi)在構(gòu)成，以期實(shí)現(xiàn)教師以至誠之德澤潤學(xué)子，教學(xué)相長。

一、教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的三重維度

從歷史維度把握教師德育領(lǐng)導(dǎo)力?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)力”(Teacher Leadership)一詞最早是由利伯曼、薩斯?fàn)柡瓦~爾斯于1988 年在一篇題為《教師領(lǐng)導(dǎo)力：理念與實(shí)踐》的文章中首次正式提出的。迄今為止，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究可分為三個(gè)階段，第一階段是20 世紀(jì)80 年代，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在讓教師領(lǐng)袖展現(xiàn)他們?cè)趯I(yè)教學(xué)方面的才能上。第二階段是20 世紀(jì)90年代起，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在讓教師領(lǐng)袖參與學(xué)校決策和創(chuàng)立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體上。第三階段是20 世紀(jì)90 年代末至今，體現(xiàn)在教師領(lǐng)袖的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)上。從教師領(lǐng)導(dǎo)力研究中可以看到發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力是為了讓教師參與領(lǐng)導(dǎo)，從而積極有效的影響學(xué)校的運(yùn)作和發(fā)展，有利于形成教師學(xué)習(xí)共同體，并可使卓越的教師個(gè)體脫穎而出并獲益。

新時(shí)代，教師的育人方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要教師在做學(xué)生的引路人時(shí)充分發(fā)揮其德育領(lǐng)導(dǎo)力，使教師通過在實(shí)施教學(xué)過程中體現(xiàn)模范影響、鼓舞動(dòng)機(jī)、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷等方面實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

從價(jià)值維度把握教師德育領(lǐng)導(dǎo)力。在學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生是價(jià)值共同體，他們進(jìn)行共同的價(jià)值創(chuàng)造，一起推進(jìn)學(xué)校這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。因此，通過教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，將廣大教師納入領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的體系之中，并將教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為以“立德樹人”為根本的學(xué)生隊(duì)伍培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理者為外圓、以學(xué)校教師為內(nèi)圓的學(xué)校發(fā)展“價(jià)值體系”。

只有通過強(qiáng)師德、塑師魂，不斷增強(qiáng)教師德識(shí)，才能更好地樹人育才。教師也只有自我踐行時(shí)代社會(huì)的需要，自覺地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自己的道德素質(zhì)中，才能通過深刻領(lǐng)悟，不斷形成良好的師德風(fēng)范。

從實(shí)踐維度把握教師德育領(lǐng)導(dǎo)力。教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，這是在全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提出的殷切期望。這也就是從實(shí)踐的角度要求教師應(yīng)該把德育領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)化為教書育人的影響力，在課程教學(xué)中針對(duì)“只教書不育人”的問題，讓教育回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一。教師在教育過程中堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，深入挖掘知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德內(nèi)涵，把德育內(nèi)容融入教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并在實(shí)際的教學(xué)中，在特定的教育教學(xué)情境中，應(yīng)貫穿特定的德育內(nèi)容和教師良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過在德育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促使師生形成一種相互學(xué)習(xí)、相互尊重的新型的和諧關(guān)系。

二、教師德育領(lǐng)導(dǎo)力“六力模型”

從“認(rèn)識(shí)力”拓寬教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的主體：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在教師對(duì)于德育工作的價(jià)值認(rèn)同度。以往普遍存在的“德育工作是思政教師以及輔導(dǎo)員的專項(xiàng)工作”的思維定式便是教師對(duì)于德育工作價(jià)值認(rèn)同度低的表現(xiàn)。在課程思政與思政課程并重的大環(huán)境下，德育工作的主體也逐漸由思政教師擴(kuò)展到全體教育工作者，從這一角度看，轉(zhuǎn)變專業(yè)任課教師的職責(zé)認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)于德育工作的價(jià)值認(rèn)同度是十分必要的。

從“規(guī)劃力”明確教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的縱向支架是教師對(duì)于教書育人工作的規(guī)劃力。規(guī)劃體現(xiàn)出教師對(duì)于未來一段時(shí)間所要達(dá)成目標(biāo)的總體設(shè)想以及為達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的計(jì)劃安排。從德育角度來講，規(guī)劃力側(cè)重的是教師對(duì)于塑造學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀、倫理觀等所進(jìn)行的分階段實(shí)施計(jì)劃，如根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、國際國內(nèi)形勢(shì)等融入不同的德育內(nèi)容，從縱向維度推進(jìn)立德樹人任務(wù)進(jìn)展。

從“整合力”增進(jìn)教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的融合：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的橫向支架是教師對(duì)于教書育人資源的整合力。從領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展趨勢(shì)來看，領(lǐng)導(dǎo)力已從單純的領(lǐng)導(dǎo)者具備的能力轉(zhuǎn)變成為全體組織成員共同作用的合力。在教育領(lǐng)域，同樣也需要教育工作者形成合力，是發(fā)揮教師資源整合的能力。整合力體現(xiàn)在同專業(yè)教師不同課程的相互融合、不同專業(yè)的交叉學(xué)科相互借鑒、不同學(xué)校教育資源共享共通，德育工作同樣也是需要將各種資源整合。

從“影響力”落實(shí)教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)散點(diǎn)在教師在教書育人過程中形成的影響力。影響力的發(fā)揮是一種潛移默化的過程，實(shí)際上，我們平常所描述的影響力也是側(cè)重于主體在人格、思維、價(jià)值觀等方面向客體傳達(dá)的一種引導(dǎo)方式，從這一角度來說，德育影響力實(shí)際上是主體教師向客體學(xué)生傳達(dá)思想意識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)的是浸潤的過程，這也正是德育領(lǐng)導(dǎo)力所追求的目標(biāo)。

從“溝通力”發(fā)揮教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的作用：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的作用途徑是教師在教書育人過程中體現(xiàn)出的溝通力。溝通力在交往行為中是關(guān)鍵性的存在，提高效率、達(dá)成目標(biāo)都需要發(fā)揮溝通力。在教學(xué)過程中，專業(yè)知識(shí)的傳授和德育工作的實(shí)施，溝通力的發(fā)揮也是十分重要的。學(xué)生對(duì)于思政的認(rèn)知不僅需要教師本身對(duì)于德育工作的價(jià)值認(rèn)同度，教師的溝通力是教師德育領(lǐng)導(dǎo)力有效發(fā)揮的重要途徑。

從“創(chuàng)新力”促進(jìn)教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升：教師德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在教書育人過程中發(fā)揮的創(chuàng)新力。德育創(chuàng)新力是指教師在教學(xué)工作中靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)模式，將思想政治教育充分融合進(jìn)專業(yè)課程，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的過程中，也體會(huì)到課程思政的魅力所在，改變對(duì)傳統(tǒng)思政教育的刻板印象，提升課程思政的作用力度。

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求。教師只有以自己德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升為目標(biāo)，切實(shí)把立德樹人融入教育全過程，融入學(xué)生思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，才能真正承擔(dān)起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任。