要促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培育是關(guān)鍵，面臨巨大的市場(chǎng)需求、社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校也在積極凸顯辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)課改進(jìn)行，在人才培育方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要關(guān)注專業(yè)與崗位是否對(duì)口。目前，各個(gè)高職院校均在積極推行“雙證制”，與其他部門、行業(yè)一起開發(fā)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以獲取雙證，推行課證融合，不僅有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)證書、學(xué)歷證書并重的理念，還能在培育理論知識(shí)的同時(shí)，幫助他們掌握更多的職業(yè)技能，成為綜合素質(zhì)過硬的技能型人才。

一、課證融合的意義與原則

課證融合也被稱之為雙證制角度，即學(xué)生在課堂中獲取的內(nèi)容與考證內(nèi)容一致，在學(xué)完相關(guān)課程后，學(xué)生也具備了通過職業(yè)資格考試的能力，“課”即專業(yè)課程，“證”就是職業(yè)資格考證。從大的層面來看，“課”屬于人才培育范疇，“證”是學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)的要求，課證融合真正地將行業(yè)要求、人才培育相結(jié)合，是育人體系的高級(jí)概念。

課證融合的實(shí)施原則：

（一）實(shí)用性

課證融合是順應(yīng)新時(shí)期高職教育改革的新型教學(xué)模式，需遵循實(shí)用性原則，高職院校培育的學(xué)生，既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)高職院校中，教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上，都與職業(yè)資格證書存在脫節(jié)問題，推行課證融合的模式，充分解決了原有的教學(xué)問題，有助于對(duì)學(xué)生崗位技能的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能夠獲取資格證書與學(xué)歷證書，動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅增強(qiáng)。

（二）以課為主，融證進(jìn)課

課證融合的內(nèi)容設(shè)置，要以資格證書的獲取作為主線，在課堂中將相關(guān)內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐等渠道來掌握相關(guān)內(nèi)容。在具體的教學(xué)上，要對(duì)市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，掌握崗位需求專業(yè)能力的變化，以此來明確市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培育框架進(jìn)行逐層分解，整合出全新的課程內(nèi)容。

（三）學(xué)生主體

在高職課程體系中，實(shí)踐性是一個(gè)最大特點(diǎn)，也是課證融合的一項(xiàng)應(yīng)有之義?；谡n證融合需求，在教學(xué)模式上，需要改變傳統(tǒng)的單一講述方式，建設(shè)起教師講授、學(xué)生實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師是組織者、指導(dǎo)者角色，學(xué)生是主體者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過程中，通過分層教學(xué)、小組合作，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

二、課證融合模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的能力需求涵蓋崗位能力、素質(zhì)要求、技術(shù)能力幾個(gè)方面，在目標(biāo)的制定上，需要基于學(xué)生的認(rèn)知、特征、學(xué)習(xí)形態(tài)來制定，否則，即便教學(xué)設(shè)計(jì)多么完善，也很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中引起學(xué)生共鳴。教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程重要性與高職大學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位會(huì)計(jì)崗位能力來著手，從能力、知識(shí)、情感三個(gè)層面制定教學(xué)目標(biāo)：

在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)技能，鍛煉其自我發(fā)展能力與創(chuàng)造力。具體可將教學(xué)流程分為幾個(gè)模塊：1.掌握填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的實(shí)踐流程；2.能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表；3.熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境，具備良好的職業(yè)道德；4.具備用會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)政策確認(rèn)、記錄以及計(jì)量的綜合能力。

在知識(shí)目標(biāo)上，讓學(xué)生掌握、理解與相關(guān)崗位相關(guān)的專業(yè)技能和知識(shí)，具體包括：1.熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要素、前提、原則和職能；2.掌握資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素變化；3.理解各類非貨幣性交易以及特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；④能夠編制利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表與資產(chǎn)負(fù)債表。

在情感目標(biāo)上，這是一種非認(rèn)知因素，有助于學(xué)生的全面、健康發(fā)展，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深化對(duì)工作環(huán)節(jié)的了解，加深其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生熱愛會(huì)計(jì)的思想感情，意識(shí)到會(huì)計(jì)工作的作用與嚴(yán)肅性。

課證融合模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革涵蓋上述三項(xiàng)目標(biāo)，包括崗位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能，應(yīng)用模塊化方式來設(shè)計(jì)課程，以專業(yè)建設(shè)作為龍頭，做到課程對(duì)接能力、專業(yè)對(duì)接市場(chǎng)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)課程，吸納教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性。

（二）推行分層教學(xué)模式

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，“課”是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，“證”是學(xué)生從事相關(guān)崗位的專業(yè)技術(shù)資格證書，包括助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書等，取得證書后，代表學(xué)生已經(jīng)通過了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考試，初級(jí)會(huì)計(jì)師證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書分別由人事部、財(cái)政局頒發(fā)。從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生情況來看，其能力水平存在差異，不同認(rèn)知能力學(xué)生，其證書通過率、知識(shí)消化能力均存在顯著差異，為了讓每個(gè)層次學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，需要推行分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次學(xué)生，在課程與證書上做出相應(yīng)要求，做到具體情況、具體對(duì)待。具體來看，需要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，關(guān)注國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)上，推行分層教學(xué)，開展針對(duì)性會(huì)計(jì)教學(xué)。

具體學(xué)生分層，需要從個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度幾個(gè)方面分層，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分別劃分為A 層、B 層、C 層。針對(duì)不同層次學(xué)生，安排不同的指導(dǎo)教師，A 層學(xué)生涉及課程內(nèi)容較廣，對(duì)其技能要求較高，安排具有創(chuàng)新能力的中青年教師，旨在讓學(xué)生通過《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試；B層學(xué)生，選擇親和力強(qiáng)、知識(shí)淵博的教師，要求學(xué)生取得要求學(xué)生通過《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試，取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格；C 層選擇耐心、沉穩(wěn)的教師，將教學(xué)內(nèi)容放置在基礎(chǔ)知識(shí)上，控制好難度，要求學(xué)生獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，盡可能通過初級(jí)助理會(huì)計(jì)師《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試。

（三）創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

在教學(xué)方法的制定上，也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生來著手，采用針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，在“理實(shí)一體化”教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)A 層學(xué)生，要在教學(xué)中，為其展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)，讓學(xué)生以小組單位來進(jìn)行審核處理，針對(duì)A 層學(xué)生設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，時(shí)間較緊，為了節(jié)約時(shí)間，可以提前制作微課，讓學(xué)生在上課前觀看，課堂上進(jìn)行討論。并將易混淆知識(shí)點(diǎn)制作成復(fù)習(xí)類微課，供學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中，將相關(guān)的技能競(jìng)賽錄制成微課視頻，上傳至資源庫(kù)，每個(gè)層次學(xué)生均可以下載、使用；針對(duì)B 層學(xué)生的教學(xué)，是以企業(yè)真實(shí)的原始單據(jù)作為切入點(diǎn)，應(yīng)用少量文字、提醒的方式，推行微課教學(xué)法；針對(duì)C 層學(xué)生，直接采用文字?jǐn)⑹龅慕虒W(xué)方式，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使之更加專注于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式上，可采用案例式教學(xué)、小組教學(xué)、關(guān)聯(lián)教學(xué)的模式，針對(duì)不同層次學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。以案例教學(xué)法為例，在教學(xué)時(shí)，通過各類真實(shí)案例的引入，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有正確認(rèn)識(shí)，如：在講解“短期借款特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，即可為學(xué)生引入短期借款例子，幫助學(xué)生掌握短期借款的借入和使用方式，再引導(dǎo)學(xué)生就自己和他人的觀點(diǎn)來開展陳述，通過討論、交流，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高其人際交往能力。另外，在教學(xué)時(shí)，還要合理應(yīng)用情景教學(xué)模式，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，應(yīng)用完全仿真票據(jù)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)操練，鍛煉其業(yè)務(wù)技能。多種教學(xué)方式的應(yīng)用可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還額外設(shè)置學(xué)習(xí)跟蹤功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全程跟蹤，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

在課證融合模式下的財(cái)務(wù)課程教學(xué)改革上，需要構(gòu)建與之相符的課程評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)時(shí)間全程?？己耸菫榱烁玫販y(cè)試學(xué)生有無掌握相關(guān)知識(shí)，因此，要重視學(xué)生分析問題和解決能力的考核?？己顺煽?jī)上，涵蓋平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)組成，期末成績(jī)占比40%，平時(shí)成績(jī)占比60%，平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)手冊(cè)，實(shí)踐內(nèi)容主要包括委托收款結(jié)算方式、轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制與傳遞以及報(bào)表編制等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室操作、在線操作的方式來開展，期末成績(jī)通過綜合評(píng)價(jià)、閉卷考試的方式進(jìn)行。

另外，在課程評(píng)價(jià)上，針對(duì)部分內(nèi)容，也要采用分層評(píng)價(jià)模式。針對(duì)A 層學(xué)生，采用過程考核、期末考核、平時(shí)考核結(jié)合的方式，考核涉及面較為廣泛；針對(duì)B 層學(xué)生，與A層相比，適當(dāng)降低理論知識(shí)的考核要求，采用書面方式來替代口頭陳述，適當(dāng)減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下發(fā)揮水平；針對(duì)C 層學(xué)生，應(yīng)用傳統(tǒng)考核方式，采用平時(shí)考核、期末考核的結(jié)合方式，考核難度較低。另外，為了提高各層次學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參與綜合技能大賽，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，予以平時(shí)分鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

雙證書制度是在20 世紀(jì)后期興起，在教育界的改革下，課證融合模式也開始得到了廣泛推行，取得了明顯成果，課證融合這種教育模式充分適應(yīng)了我國(guó)國(guó)情，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培育標(biāo)準(zhǔn)、錄用標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)。課證融合模式下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，需要制定明確的目標(biāo)，基于課證融合要求對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，真正讓學(xué)生在其中有所得。