吳美華 吳紅艷 （呼倫貝爾學院數學與統(tǒng)計學院）

一 引言

自2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃以來，“互聯網+”作為一種新的經濟受到廣泛關注。慕課正是“互聯網+教育”催生的新的課程形態(tài)。自2018年11月教育部高等教育司司長吳巖作了“建設中國金課”為主題的報告后，全國各高校都行動起來打造符合本校特色的“金課”?！敖鹫n”建設一定要體現“以學生發(fā)展為中心”這一理念，要通過課程提升學生學業(yè)的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。而培養(yǎng)方案中課程的課時是有限的，這就要求大學生在課下“增負”，這樣對大學生的自主學習能力提出了很高的要求。

大學生自主學習能力是以認識能力為基礎，在具體學習活動中表現出來的一種特殊的學習能力。它的核心是學生積極主動控制調節(jié)自己的學習。大學生的自主學習能力包括一般學習能力、一般自主學習能力和具體學科的自主學習能力。

本文通過分析大學生自主學習能力較弱的原因，針對這些原因提出提升自主學習能力的相應策略。

二 大學生自主學習能力不強的成因分析

1 不適應大學學習方法的轉變，學習目標不明確

在我國高考制度的影響下，高中階段采用的教學方法多以學生的接受學習和機械學習為主，即教師將需要掌握的知識以確定的方式傳授給學生，學生再經過反復的練習。采用這類教學方法的原因是高中講的知識點有限，課時充足，每年的高考題型變化不大，教師帶領學生對每個知識點進行反復的練習，最終目標是在高考中取得好成績；而大學階段，學生課程多，課時少，教師在有限的課時內不可能帶領學生做練習來鞏固知識，而是將很多理解、識記知識和練習鞏固內容留在課下，讓學生自主學習。這樣的反差讓很多剛走進大學的學生無所適從。

另外，在學生和家長的潛意識里，都有著“高中努力學習，考上大學就輕松了”這樣的想法，當學生進入大學，沒有了高中階段緊張氛圍，沒有了老師家長的督促，很多學生沒有了奮斗目標，大學成了很多學生混日子的地方。

2 軟硬學習環(huán)境落后，無法滿足學生自主學習的要求

硬環(huán)境方面：目前很多高校都存在教學硬件資源不足的情況——教室基本上都在用于上課，供學生自習的教室很少；圖書館的座位數量更無法滿足學生需求——自主學習的場所有限。這樣導致了學生想學習，但找不到學習地點，而學生的自制力不強，因此在沒課的時候，就會在宿舍里上網，或者聊天。有的學生還會去校外的網吧，終日沉迷網絡而荒廢學業(yè)。

軟環(huán)境方面：一些學生想學習并具有一定的自主學習能力，但是學校提供供學生學習的平臺資源不足——學生想要查找的資料學校圖書館無法下載，學生需要自主學習的實驗設備學校不具備等等。這些因素都將影響學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

3 授課方式過于陳舊，學習的興趣和動力不足

我們正處在信息化時代，先進教學理念、教學方法、現代信息技術都對傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起挑戰(zhàn)。當代大學生多為“00后”，他們接受新思想，新知識的能力很強，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的要求；陳舊的，低階的課程提不起學生的興趣。這樣的情況課堂就會出現吳巖司長報告中“Silence”“Answer”兩種低階境界。課堂形同虛設，教學效果可想而知。

4 注重結果評價，忽略對自主學習過程的關注

很多大學的評價方式主要是平時成績，期末考試。而平時的評價基本上以點名和作業(yè)為主。一些學生上課會做一些與課程無關的事情，課下作業(yè)簡單完成任務。而教師將主要精力放在科研方面，對學生的學習沒有及時干預。當學生意識到該學習的時候，已經到了期末，而教師會選擇考試前畫重點的方式提高過關率。因此出現考前背題，考后忘題，最后學生什么也沒有學到的現象。

5 互聯網這一平臺沒有與學科教育有機結合，學生不會自主學習

近幾年隨著互聯網而發(fā)展起來的教育平臺不斷增加，微課，慕課，翻轉課堂等教學形式不斷產生，由于學生自主學習能力不強，因此當面對網上海量的資源時，很多學生不知如何選擇；甚至有的學生打開手機的目的是查找資料，可是很快就轉到了其他娛樂消遣的網絡內容上了。據不完全統(tǒng)計，中國人平均每天使用手機的時間為3 個小時，僅次于巴西。調查表明看視頻、玩游戲、交友、聊天是大學生手機的主要功能。真正利用互聯網進行自主學習的并不多。

三 大學生自主學習能力提升策略分析

1 重視入學教育，明確學習目標，認識到自主學習在大學階段的重要性

由于中學與大學在教育方法、培養(yǎng)目標、學習內容、教學管理模式等方面存在差別，導致剛入學的大學生無法適應大學的學習。因此學校要注重學生的入學教育，讓學生對大學的學習有總體的認識，摒棄“混大學”的想法，確定學習目標，做好學業(yè)規(guī)劃。這樣在面對課堂上大信息量的知識時，學生就會課前自主學習，課下及時復習，自主學習的意識開始出現。

2 創(chuàng)設自主學習“環(huán)境”，增強自主學習意識

良好的學習“環(huán)境”是大學生提升自主學習能力的又一重要策略。硬件方面，學校為學生提供安靜的自習室，圖書館為學生設立各種有針對性的學習教室（考研學習室，外語閱讀室，外語學習角等），各部門為學生創(chuàng)設更多適合自主學習的外部環(huán)境；各個學院為學生設立的各種實驗室，模擬教室可以為學生搭建學習和溝通交流的平臺，營造良好的自主學習氛圍。軟件方面，學校圖書館提供豐富的書籍、視頻等資料，網絡中心提供各種模擬軟件及設備，院系為學生提供具有專業(yè)性的參考書籍，為學生自主學習提供專業(yè)和技術支持；院校為學生聘請一些專業(yè)領域的專家，開展各級各類的講座，讓學生在良好的氛圍中開闊視野增長見識，找到學習的內驅力，提高學生自主學習的意識。

3 以課程的建設為載體，設計自主學習方案，建立自主學習體系

大學是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才的地方。人才的培養(yǎng)主要是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識傳授主要通過課堂來實現，而能力的培養(yǎng)主要是通過學生的實踐，如何通過課程的建設同時達到既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力的雙重作用呢？這需要發(fā)揮教師的引導作用，教師課前要對學生的自主學習進行設計，降低層次的理解，記憶性學習轉移到課下，為學生推薦與課程相適應的教材，視頻和閱讀材料等，通過預習作業(yè)的方式，讓學生將要學習的內容進行自主學習，并完成作業(yè)。課上教師根據學生課前學習反饋，進行有針對性的課堂教學設計，課上的教學不能只是簡單的知識點的傳授，而應設計具有深度和前沿性的生活案例，通過計算機軟件和其他相關學科知識才能解決的有一定綜合型的問題。這樣既減輕學生課上的聽課壓力，也使學生的自主學習能力得到了提高。由于這部分學習在課前完成，這樣教師在課上就可以和學生更多的交流與互動，既能加深師生之間的感情，也讓學生在課堂上的學習更有效率，還可以減少學生利用網絡作無用功的時間。而課下學生與教師的交流將成為學生課上教學的補充。當學生知道知識的用處，自然就會在參與的過程中體會到學習的樂趣，有興趣驅動下的學習，學生的主動性就會強，也能產生一些靈感。久而久之學生的自主學習能力自然得到提升。

4 跟蹤監(jiān)測學習動態(tài)，及時給予必要引導，完成自主學習的一般過程

自主學習能力除了培養(yǎng)外，還要進行實時的動態(tài)的監(jiān)控，這種監(jiān)測就是將評價機制量化，分解為平時、作業(yè)、課堂表現、月考、期中、期末各部分成績，學生的最后成績由各部分與權重的乘積之和確定。這樣可以讓平時可上可下的邊緣學生得到及時的預警與關注，能夠起到督促后進的作用。教師的預警一定要及時，不能等到學生的成績已經無法挽回的地步時再進行干預。在這樣的評價機制下，學生逐漸由被動的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，自主學習能力在無形中得到提升。

5 鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在活動中提升自主學習能力

自主學習能力除了教師有意識地培養(yǎng)外，還需要有展示和施展的平臺。競賽就是最好的平臺?，F在國家為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在各高校開設了大學生創(chuàng)業(yè)園；各級各類競賽也為學生提供了鍛煉的機會，如：數學建模大賽，、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽等。當代大學生具有思維發(fā)散，視野開闊，精力充沛等很多優(yōu)勢，但是他們中的大部分存在學習目標不明確，惰性強，自我約束能力差等不足。當學生具備了一定的自主學習能力后，借助競賽這一平臺，學生就會有明確的學習目標，他們會在短時間內通過各種途徑和平臺來獲取想要的知識，去充實自己的內容。這樣學生在競賽這一明確的題目下，就會發(fā)揮自主學習的潛力，提升自主學習能力。

四 結束語

大學作為培養(yǎng)社會需要人才的搖籃，要求學生在大學階段，不只是“學會”，更重要的是要“會學”，基于這一目標，自主學習能力的培養(yǎng)對大學生的成長尤為重要。在大學階段，開展多種形式、行之有效的教育方式，通過社會，學校，教師的共同努力，讓學生掌握自主學習策略和方法，引導學生充分利用互聯網這一平臺，為自主學習服務，最終通過自主學習能力的提升，達到終身學習這一目標。