孫曉光 張玉華（.山東海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；.山東海陽(yáng)市新元小學(xué)）

目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)雖然都開設(shè)了德育課程，但德育卻處于智育的從屬地位，重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向，即使有時(shí)開展一些德育工作，或者開展一些德育活動(dòng)，往往也是走過場(chǎng)，忽視學(xué)生道德價(jià)值內(nèi)化的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，德育工作總是流于形式。

而農(nóng)村家庭教育更是缺失。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為德育是學(xué)校一“位”之事，德育活動(dòng)只是在學(xué)校教育框架中進(jìn)行，而家庭則長(zhǎng)期處于“缺位”狀態(tài)，這樣的德育往往只有靠學(xué)校單方面的力量，只有學(xué)校“一體”，不能形成家校合力。出現(xiàn)了在對(duì)學(xué)生的管理中雙方各行其是，學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這種情況下，怎樣拓寬德育渠道，做好學(xué)生的德育工作，如何建立家校教育共同體，提高德育成效，已成為農(nóng)村初中德育工作亟待解決的重要問題。

一、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，培訓(xùn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念、方法等方面存在的具體問題，利用“家長(zhǎng)學(xué)校”進(jìn)行有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念、掌握科學(xué)的家教方法、營(yíng)造積極向上進(jìn)的家庭環(huán)境：鼓勵(lì)家長(zhǎng)訂閱家庭學(xué)習(xí)資料、解決家庭教育低效難題，提高家庭教育時(shí)效性；鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心、支持并參與學(xué)校教育，形成教育資源的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)校和家庭兩個(gè)教育的珠聯(lián)璧合、各顯特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變學(xué)校和家庭教育功能弱化的現(xiàn)象，積極創(chuàng)造適合未成年人健康生活、成長(zhǎng)的社會(huì)大環(huán)境。

二、樹立科學(xué)的教育觀，不以成績(jī)的好壞為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不論學(xué)校或家長(zhǎng)都應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀，就是要改變傳統(tǒng)觀念中的偏差，具體包括：

1.改變傳統(tǒng)人才觀的重智輕德、重視知識(shí)輕視能力的思想

德育與智育是相輔相成的，智力發(fā)展有利于孩子德育水平的提高；而道德的高尚也有利于智力的發(fā)展。同樣，知識(shí)與能力也不是對(duì)立的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力又能促進(jìn)知識(shí)的獲得。所以，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不能成績(jī)唯上，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、感恩意識(shí)、關(guān)愛意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、文明行為，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、樹立遠(yuǎn)大的理想；應(yīng)多關(guān)注孩子的心理轉(zhuǎn)變，以朋友的身份與孩子多溝通，就孩子心理方面的困惑給予指導(dǎo)，豐富孩子的精神生活，鼓勵(lì)他們到生活中實(shí)踐，滿足孩子們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)；發(fā)現(xiàn)、發(fā)展孩子的興趣與愛好。

2.改變“依附性”的兒童觀、親子觀和師生觀

兒童不是學(xué)校和家長(zhǎng)的附屬品，是獨(dú)立的社會(huì)成員，有自己的權(quán)利和地位，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童特殊的個(gè)性發(fā)展?jié)撃?，不能隨意指揮、決定孩子的生活。家長(zhǎng)、學(xué)校和孩子應(yīng)處于平等的地位，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的人格，尋找孩子的樂趣，尊重孩子的特長(zhǎng)，與孩子建立平等和諧的關(guān)系，要正視孩子的潛能。在農(nóng)村這樣一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的觀念很難，但只要從廣大教師做起，教師以身示范，逐漸改變。相信家長(zhǎng)的觀念也會(huì)隨之改變。

家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能與學(xué)校教育在教育目的方面保持一致，教育內(nèi)容、教育方法實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這將有助于家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

三、積極做好留守兒童的工作

針對(duì)父母不在家，大多數(shù)由文化水平較低的祖輩看管的留守兒童家庭，要做好與他們的家校合作，我們需要更大的耐心與更加細(xì)致的策略。首先，我們要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題：對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的祖輩們，大多數(shù)不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)用手機(jī)，這對(duì)于學(xué)校、教師進(jìn)行一些家校合作存在一些困難，但也不全無辦法，這時(shí)就需要教師具備高度的責(zé)任心與事業(yè)心，不怕麻煩，長(zhǎng)期對(duì)這些留守兒童進(jìn)行家訪，可以選擇在放學(xué)后，或是周末，不定期地與留守兒童的監(jiān)護(hù)人們進(jìn)行面對(duì)面的交談，讓他們更好地了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也讓教師更好地了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，做好家校合作。其次，雖然家訪是一個(gè)與留守兒童家長(zhǎng)教育合作的有效方法，但是，我們也不得不承認(rèn)，由于老師的精力、時(shí)間有限，不能做到個(gè)個(gè)顧及，所以教師可以為了實(shí)現(xiàn)有效的家校合作成立一個(gè)“家長(zhǎng)互助團(tuán)”。農(nóng)村學(xué)生基本上都是以村落為單位居住。在一村之間，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解，因此，教師可以選擇一個(gè)文化層次相對(duì)較高，有一定威信又熱心腸的家長(zhǎng)來?yè)?dān)當(dāng)家長(zhǎng)互助團(tuán)的負(fù)責(zé)人，這樣可以把一些學(xué)校的信息帶給留守兒童的監(jiān)護(hù)人。因此，保持家校信息通暢，才能更好促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。

四、構(gòu)建暢通的反饋體系

反饋系統(tǒng)理論的本質(zhì)是系統(tǒng)由相互影響、相互依賴的子系統(tǒng)構(gòu)成。在一個(gè)系統(tǒng)中，如果系統(tǒng)沒有靈敏的觸角來準(zhǔn)確地反饋信息，或者更糟糕，沒有考慮到要把反饋信息準(zhǔn)確傳輸給決策者，那么他就很難對(duì)環(huán)境變化做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)校和家庭是兩個(gè)相互獨(dú)立又相互依賴的系統(tǒng)，家校合作一定程度上就是信息在這兩個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的傳播與反饋。反饋是家校合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過反饋，學(xué)校和教師可以檢驗(yàn)合作的效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期的目的；通過反饋，教師可以了解家長(zhǎng)的需要，根據(jù)自己和家長(zhǎng)之間的差異調(diào)整合作的內(nèi)容、合作方式、完善合作過程中存在的不足；而且積極地反饋能夠激發(fā)學(xué)校和教師持續(xù)合作的積極性。反饋包括及時(shí)性反饋和延遲性反饋，反饋信息可能通過家長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)，也可能是家長(zhǎng)的表情、動(dòng)作等非言語(yǔ)信息。教師在合作過程中，要仔細(xì)觀察家長(zhǎng)的各種變化，認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)的信息，盡可能地收集各種反饋信息。學(xué)校也盡量從制度、設(shè)施方面保障反饋的開展，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的開放力度，隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)以各種方式反饋。反饋并不是信息的積累，而是要對(duì)信息進(jìn)行分析并落實(shí)到今后的合作中，總結(jié)并推廣積極地反饋信息；調(diào)整消極的反饋，不斷促進(jìn)家校合作的改進(jìn)與完善。

五、健全監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

對(duì)家校合作活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)估，及時(shí)獲得來自各方的反饋信息是保證合作信息有效性的重要措施，也是避免家校合作流于形式的重要措施。要健全監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，需要教育行政部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同參與。就教育行政部門而言，要將家校合作的實(shí)施納入學(xué)校日?？疾斓捻?xiàng)目中，制定有關(guān)促進(jìn)家校合作發(fā)展的政策和法規(guī)，組織開展家校合作教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，以及組織對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)提高工作等，使家校合作逐漸走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育全面、深入發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。家長(zhǎng)方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)家校合作進(jìn)行監(jiān)督，并客觀地提出評(píng)價(jià)。學(xué)校方面，參照教育行政部門的標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)校具體情況對(duì)教師家校合作進(jìn)行考核，并結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)考評(píng)合格或優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們開展經(jīng)驗(yàn)交流。這樣從制度上，保障家校合作的落實(shí)；從心理上，調(diào)動(dòng)教師合作積極性。