施曉紅 （浙江永康市高鎮(zhèn)小學(xué)）

每個學(xué)校都有自己的課程表，按照國家的規(guī)定，開設(shè)了門類齊全的學(xué)科。可是，學(xué)校課程體系的構(gòu)建完全不等同于設(shè)置一張課程表。“學(xué)校應(yīng)該從整體上來規(guī)劃其課程，學(xué)校所提供的課程，學(xué)生個體所接受的課程，都不應(yīng)是各門獨立的學(xué)科的集合。至少，我們必須先思考整體課程的概念。目前，課程規(guī)劃者和教師所面臨的一個主要任務(wù)就是要找出從整體上規(guī)劃課程所立足的基礎(chǔ)?！边@段話告訴我們，理念上學(xué)校須認(rèn)識到要從整體上規(guī)劃課程體系，將學(xué)校內(nèi)部的所有課程（國家課程、地方課程、校本課程）整體規(guī)劃為一個有機的整體，行動上其實質(zhì)就是要關(guān)注三個層面：課程方案校本化整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實施、校本課程的開發(fā)。

一、應(yīng)然訴求：基于兒童的課程體系構(gòu)建理解

眾所周知，課程改革的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生和諧、主動地發(fā)展。這就要求學(xué)校課程的構(gòu)建者要站在兒童的立場去理解課程內(nèi)涵、課程實施、課程開發(fā)、課程評價，把兒童的生活經(jīng)驗、積極體驗、精神成長、幸福意愿等作為課程構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。

1.兒童意識：不斷完善課程概念的理解

“課程就是學(xué)校開設(shè)的那幾門學(xué)科”“課程就是教學(xué)內(nèi)容”等把課程窄化的課程觀是我們所堅決摒棄的。課程的形態(tài)是開放的。我們應(yīng)該豐厚對課程的理解，樹立開放的大課程觀，可以打通學(xué)科界限優(yōu)勢互補，可以連通生活場景真實體驗。課程的形態(tài)也是發(fā)展的。我們應(yīng)該增強課程意識，著眼于發(fā)展中的兒童，不滿足于就課論課想得深遠(yuǎn)一些，不滿足于眼前的狀態(tài)謀劃將來。課程的形態(tài)更應(yīng)該是積極的。我們應(yīng)該提升課程品質(zhì)，致力于每個兒童的積極成長，追尋課程體系構(gòu)建對生命成長的豐富意義。

2.兒童觀照：努力實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

每一個兒童的生活經(jīng)驗、興趣愛好、家庭背景都是各不相同豐富多彩的。觀照兒童，就要求我們對課程內(nèi)容進(jìn)行人本優(yōu)化處理，把課程關(guān)懷帶給每一個孩子。也就是說，我們應(yīng)站在兒童的立場上，基于兒童學(xué)習(xí)的需要，對國家課程的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，結(jié)合地方、學(xué)校的實際情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)置，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編等途徑，努力使教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的生活實際，呼應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)內(nèi)容扎根于兒童的生活經(jīng)驗和精神生長的土壤。

3.兒童生長：持續(xù)提升課程學(xué)習(xí)的效能

能在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的體驗，并激發(fā)出持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，這就是學(xué)習(xí)的效能感。能體現(xiàn)兒童生長的課程，必定呈現(xiàn)出兒童有意義和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求我們在課程設(shè)置的過程中要注重創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為兒童主動學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助和指導(dǎo)兒童努力掌握知識技能，使學(xué)習(xí)行為富有成效。同時，跟進(jìn)對兒童學(xué)習(xí)的積極性評價，通過積極的課堂評價和兒童的自我評價，強化兒童學(xué)習(xí)效能的積極體驗，從而使持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情成為一種可能。

二、內(nèi)涵詮釋：基于課標(biāo)的課程體系構(gòu)建價值

學(xué)校的課程設(shè)置不是毫無限制隨心所欲的。它必須在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，整合社會、家庭、學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢，對所開設(shè)課程門類構(gòu)建起來的一套適合本校學(xué)生發(fā)展的有機統(tǒng)一的、富有特色的課程體系組織形式。因此，它的整體構(gòu)建應(yīng)以凸顯人文意蘊為旨?xì)w，以學(xué)校文化為依托，以多方參與為主體。

1.人文意蘊：課程體系構(gòu)建的旨?xì)w

功利性、工具性、唯理性傾向的課堂已被否定與糾正。我們所倡導(dǎo)的課堂追求認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，追求生命力的綻放。的確，從教育的本質(zhì)來講，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的是“完整的人”，是“全人”，而不是只在某一方面得到發(fā)展的人，這是教育人文價值的體現(xiàn)。學(xué)校教育活動是實現(xiàn)人文素質(zhì)引導(dǎo)和文化啟蒙進(jìn)而提升人文精神的主要形式。因此，學(xué)校的課程構(gòu)建毫無疑問地應(yīng)在濃濃的人文氣息中進(jìn)行，讓課程在兒童的心靈中植根、存活，對兒童的生命產(chǎn)生浸潤式的影響。

2.學(xué)校文化：課程體系構(gòu)建的依托

課程與文化有著天然的血肉關(guān)系，課程文化是學(xué)校文化的核心。課程構(gòu)建與學(xué)校文化的關(guān)系主要體現(xiàn)在如何將先進(jìn)的辦學(xué)理念在課程體系構(gòu)建的過程中體現(xiàn)出來?；趯W(xué)校文化的課程構(gòu)建過程是一個自然的、由上向下的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和價值追求的循序漸進(jìn)的過程。像我校依托“陽光文化”，通過完善“陽光管理、陽光教師、陽光家校、陽光服務(wù)、陽光少年”等富有特色的課程模塊，將初露頭角的“陽光附小”教育品牌向深處做實、做強、做美。

3.多方參與：課程體系構(gòu)建的主體

應(yīng)該承認(rèn)，國家課程更多的是強調(diào)普適性和統(tǒng)一性，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)個體的差異。因此，學(xué)校課程構(gòu)建過程中，必須堅持多樣化、多方參與原則，才能滿足兒童個性化發(fā)展的需求。而要做到這一點，就必須構(gòu)建“課程共同體”，專家、學(xué)者、校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面都應(yīng)參與其中，倡導(dǎo)校長、教師學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革。在校內(nèi)，教師要成為課程專家，能夠有效地改進(jìn)課程，追求課程優(yōu)質(zhì)，能夠掌握課程開發(fā)技術(shù)，并能夠開設(shè)校本課程，課程實施和開發(fā)要成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。我校教師人人參與，開發(fā)自己的微課程，學(xué)校以菜單的形式供師生雙向選擇。

三、實踐表達(dá)：基于校本的課程體系構(gòu)建路徑

在學(xué)?！瓣柟庹n程”建設(shè)的總體框架下，在對教師資源、學(xué)校資源、社會環(huán)境做全面摸底基礎(chǔ)上，我校根據(jù)基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、活動性課程的課程結(jié)構(gòu)整體架構(gòu)學(xué)校的課程體系，重點夯實基礎(chǔ)性課程的建設(shè)，同時探索拓展性課程和活動性課程的建設(shè)工作?！奥斆鳌⒔】?、懂事、能干”是我?！瓣柟鈱W(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課程體系。

1.基礎(chǔ)課程：打下亮麗的人生底色

基礎(chǔ)性課程的指導(dǎo)思想是落實好國家課程的校本化，“保住底線”，打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，突出“實”字，確保課程的有效實施和質(zhì)量保證，打好人生的亮麗底色。我校的基礎(chǔ)課程中著重突出了兩大課程：

（1）閱讀課程：書香浸潤童年

“陽光讀書成長”是我校階梯閱讀課程的主題。用閱讀引領(lǐng)成長，營造校園書香文化，是大家的共同愿景。希望孩子能抱著自然愉悅之心親近書本，與好書為友，與經(jīng)典對話。學(xué)校在一二年級開設(shè)了繪本閱讀課，為孩子打開閱讀之門；在三四年級開設(shè)班級讀書會，帶領(lǐng)孩子們讀書、聊書；在五六年級進(jìn)行名著主題閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)更為豐富的書籍世界。同時，每個班級都建設(shè)圖書角，成立讀書會，確定班級讀書口號。學(xué)校也努力創(chuàng)造條件，為每個班級捐贈一批圖書。校語文組分年級為學(xué)生創(chuàng)編《與黎明共舞》晨誦手冊，編制了每個年級的推薦書目；帶領(lǐng)學(xué)生開展晨誦，開啟黎明。持續(xù)的浸潤式的閱讀環(huán)境營造、閱讀行為跟進(jìn)，孩子們沐浴在濃濃的書香環(huán)境里，盡情享受著閱讀帶來的樂趣。

（2）雙語課程：接軌國際眼光

在學(xué)科內(nèi)容建設(shè)上，我們開闊視野，走向“大學(xué)科”。英語課程，我們構(gòu)建以“外教授課”“英語晨誦”“英語游戲”“英語鈴聲”“英語歌曲”為線索的“英語課程系列”。本著“交叉”“綜合”“對話”“互惠”的課程建設(shè)原則，通過學(xué)科間的融合，我們逐步打通英語、音樂、美術(shù)、體育及各相關(guān)課程的界線，初步構(gòu)建起和諧共生的“大藝術(shù)”課程?；诓桓淖冊n程設(shè)置的原則，學(xué)校決定以雙語教學(xué)模式切入特色教學(xué)改革，即以第二語言（英語）為教學(xué)語言，針對美術(shù)手工與體育游戲這兩門課程，實施真正意義上的全英語情景教學(xué)。

美術(shù)手工課，學(xué)生在主題明確、情景鮮明的條件下，跟隨教師的英文指令完成制作流程的過程，不需要借助母語即可直接通過英語傳遞意義，通過視覺線索建立意義，運用多種感知器官，同時拓展聽力并反復(fù)認(rèn)知語義，自然而然地跟讀、模仿、表達(dá)，完成第二語言的習(xí)得過程。體育活動課，則用英語組織戶外活動為主要教學(xué)形式，適度融入體育課中學(xué)生體能訓(xùn)練，最終達(dá)到“帶有體育性的英語戶外活動，達(dá)到適度的體育運用負(fù)荷”的課程目標(biāo)。目前，學(xué)校已完成部分《雙語手工課課程計劃》《雙語手工課堂用語及口令》《雙語體育課課堂用語及口令》《雙語體育課課程計劃》《雙語體育課課堂活動匯編》等校本材料的編寫工作。

2.拓展課程：培育多樣的專業(yè)特長

拓展型課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是尊重個性、發(fā)展個性，最大限度地進(jìn)行因材施教?！鞍l(fā)展差異”，培養(yǎng)個性特長，突出“廣”字，希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的興趣和需要，體現(xiàn)學(xué)校課程的多樣性、豐富性，滿足學(xué)生“多元”的個性發(fā)展。

（1）七彩課程：發(fā)展個性特長

“陽光教育”尊重每一個孩子，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和獨特體驗。我們舉全校之力，借助教育團(tuán)隊平臺資源，整合社會優(yōu)秀的專家資源，為每一個孩子開發(fā)設(shè)立了“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七大色系拓展型課程，讓每個孩子都能找到適合自己的生命色彩。

赤色陽光課程，動手動腦學(xué)英語，在制作的同時積累單詞，訓(xùn)練口語，寓教于樂；橙色陽光課程，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點進(jìn)行階梯閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；黃色陽光課程，結(jié)合本校“小班特色外語見長”的辦學(xué)特色，推出符合學(xué)校實際的“外語沙龍”，由外教與孩子們進(jìn)行純正的英語口語交流；綠色陽光課程，學(xué)校立足實際，推出“課程超市”系列活動，所開設(shè)的課程種類一切從學(xué)生出發(fā)；青色陽光課程，各班組織學(xué)生觀看“原版英文電影”，看后進(jìn)行精彩片段賞析及電影繪本制作；藍(lán)色陽光課程，一年級“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”的綜合實踐活動課程重點圍繞“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成”“師生情感交流”三個要素，按模塊、主題、內(nèi)容和形式來設(shè)計、實施，做到活動內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，注重實效；紫色陽光課程，主要內(nèi)容有春秋季的社會實踐活動，觀看影視戲劇，各中隊結(jié)合“假日小隊”或“親子社團(tuán)”開展豐富多彩的實踐活動。

（2）班本課程：豐富精神生活

班級是學(xué)校的細(xì)胞，是幾十個孩子心靈歸屬的共同體。在學(xué)校整體課程體系框架下，我們要求班主任用課程思想統(tǒng)領(lǐng)班級工作，把瑣碎、零散的班級事務(wù)用課程這條線索串起來。每個班級都要有自己的班本課程，優(yōu)化班級活動，為學(xué)生提供參與生活、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的生活經(jīng)歷，從而使每個學(xué)生的個性都能在集體生活中得以健康和諧地發(fā)展。

班本課程的構(gòu)建既有共性要求，又有個性彰顯。班級文化價值系統(tǒng)的建立是必不可少的，這猶如一個班級的靈魂，所有的活動均在此中展開。具體可以分解為設(shè)計班級名稱、班級口號、班級圖騰。有了共同的班級愿景，所有的成員均會有一個積極的自我鏡像，保持昂揚的積極狀態(tài)。如，我校的18 個班級，各顯風(fēng)采：晨曦班、葵花朵朵班、小螞蟻班、揚帆班……各個班級都具有自己明顯的文化特征。班級個性是學(xué)校生活異彩紛呈的保證。有的班級以演講培養(yǎng)學(xué)生的自信，有的班級則以晨誦為載體豐富當(dāng)下的精神，有的班級以體育鍛造學(xué)生堅韌的品格，有的班級以合唱培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的品性……

3.活動課程：體驗生活的無限精彩

活動型課程的指導(dǎo)思想是全員全程參與，是學(xué)校德育活動的重要載體，是學(xué)校課程建設(shè)的展示窗口，“鼓勵冒尖”，突出“新”字，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實踐能力為宗旨。

（1）節(jié)日課程：串聯(lián)童年生活

一個個節(jié)日，串聯(lián)學(xué)生的童年生活。我校充分挖掘一年中各個節(jié)日的內(nèi)涵文化，進(jìn)行有效開發(fā)和整合，制定科學(xué)的節(jié)日文化課程。對節(jié)日課程的活動內(nèi)容、工作思路和活動方式進(jìn)行探討和交流，并集思廣益從眾多的節(jié)日中依據(jù)學(xué)生年齡特點、貼近學(xué)生生活、內(nèi)涵豐富、益于開展活動的原則，選擇了四大節(jié)日——以世界閱讀日（4 月23 日）為契機的“陽光閱讀節(jié)”、以“六一”活動為契機的“語言藝術(shù)節(jié)”、以8 月份奧運為背景的“陽光體育節(jié)”、以圣誕（12 月25 日）活動為背景的“快樂英語節(jié)”。

節(jié)日課程的創(chuàng)建是一個系統(tǒng)的工程，需要豐富的課程內(nèi)涵來支撐。激發(fā)學(xué)生參與的興趣，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和情感才是最重要的。我校在開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日活動課程中的具體做法是：為每個學(xué)年的每個節(jié)日確定活動主題。如歷屆的“語言藝術(shù)節(jié)”的主題為：敞開語言之門，美化藝術(shù)之心；與陽光同行，與藝術(shù)共舞；童心共舞陽光夢。根據(jù)學(xué)生的年齡特點開展活動。每個節(jié)日活動的設(shè)計都制定了縱向的階梯式的活動目標(biāo)，使學(xué)生的認(rèn)識從易到難，更容易達(dá)成目標(biāo)，也使學(xué)校的節(jié)日課程更加系統(tǒng)化和科學(xué)化?；顒有问劫N近生活內(nèi)容。學(xué)校圍繞每個節(jié)日開展活動時，總是力求做到“近”：貼近學(xué)生生活；“豐”：形式豐富多彩；“導(dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)生的日常行為和思想意識。

（2）儀式課程：奠基生命成長

儀式關(guān)乎一個群體的精神世界，我們需要儀式，需要儀式為我們帶來精神的富足和凈化。孩子們更需要儀式，需要儀式為他們的生命成長奠基。要讓儀式真正走進(jìn)學(xué)生的心靈、震撼學(xué)生的心靈，成為終生難忘的記憶，必須要精心策劃、系統(tǒng)經(jīng)營、嚴(yán)密組織。

我校在構(gòu)建儀式課程時遵循兩大原則：一是基于學(xué)生成長需要組織?？梢越Y(jié)合重大節(jié)日組織。元旦、春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽，在莊嚴(yán)的儀式上給孩子們講述起源、習(xí)俗。可以抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵期組織。入學(xué)、入隊、開學(xué)、十歲等都是對孩子們影響較大的一些特殊時期。二是基于學(xué)校文化特色組織。作為創(chuàng)辦才三年的新學(xué)校，在“語言溝通世界陽光照亮未來”的辦學(xué)總框架下，我們成功策劃每個學(xué)年的開學(xué)典禮，且把“陽光教育”的主題分解成呈階梯遞進(jìn)——我們揚帆起航、與陽光同行、在陽光下成長。我們精心組織首屆學(xué)生的十歲禮，結(jié)合感恩教育，書寫家信遞真情、暢談?wù)掌V心曲、陽光寄語揚風(fēng)帆、吟誦詩歌送爸媽……全校師生總動員，共同開發(fā)了我校陽光學(xué)子特有的生日課程。

一所學(xué)校要可持續(xù)地穩(wěn)健發(fā)展，基于兒童的課程體系的構(gòu)建具有不可替代的作用，它為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。它要求學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實條件，明確學(xué)校有什么、需要什么、要培養(yǎng)什么樣的人，進(jìn)而確立起學(xué)校課程發(fā)展的理念和目標(biāo)，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項工作都圍繞目標(biāo)而展開，強化校本化的課程行為，增強學(xué)校課程的方向性。因此，站在課程文化的高度去思考每門、每類課程的價值功能，去思考它們之間的邏輯聯(lián)系，去思考如何有機組織與整合，從而整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，是每所學(xué)校的生命所在。