郭彩霞 劉 萍 （江西萍鄉(xiāng)市蘆溪縣宣風鎮(zhèn)中心學校）

我校是一所有著一千多名學生的農(nóng)村中心學校，我們目前面對的學生中總是有著少部分的“特殊學生”，他們學習習慣、行為習慣和生活習慣總是有所偏差，他們就是長期由祖輩教育監(jiān)護的兒童。針對這一現(xiàn)象，我校教師組建了《農(nóng)村小學隔代教育下問題學生家校合作精準幫扶策略的研究》課題。課題組的教師在每班選出具有代表性的隔代教育兒童，對這些兒童進行了調(diào)查了解，并進行幫扶。

一、隔代教育問題產(chǎn)生的背景

隔代教育是相對于親子教育而言的概念，是指一些年輕家長因為自己的工作繁忙，或者由于婚變的原因而把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育稱為隔代教育。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村青壯年大批涌進城市就業(yè)，就出現(xiàn)了大量的農(nóng)村隔代教育現(xiàn)象。這些祖輩教育的方式方法直接影響到孩子的健康成長，困擾著農(nóng)村小學的每一位教師，也直接影響學校的正常工作。

二、農(nóng)村隔代教育的現(xiàn)狀

1.祖輩家長已經(jīng)經(jīng)歷過養(yǎng)育子女的過程，在照顧孩子方面有著一定的生活經(jīng)驗。但農(nóng)村的祖輩家長們還停留在老一套的教育理念和方法中，傳授給孩子的生活經(jīng)驗都相對比較老套。

2.在農(nóng)村生活的祖輩們生活雖然艱辛，卻依然舍不下那一畝三分地，在照顧孩子的同時也忙碌于耕作。按理，在這樣的生活環(huán)境感染下孩子更能形成吃苦耐勞、忠厚樸實的品質(zhì)，但往往事與愿違。

3.祖輩對孩子過分的“隔代親”。過度溺愛和寵愛，導致孩子為人處事和道德情感上的嚴重偏激，影響了孩子的健康成長。有的祖輩甚至在生活中對孩子過分地護短，這也在無形中教會孩子向大人撒謊，導致孩子生活習性和健康教育方面嚴重扭曲和缺失。

4.在農(nóng)村祖輩家長的文化水平低，有的祖輩家長處于半文盲甚至文盲狀態(tài)，再加上身體各方面問題，無法指導、監(jiān)督孩子在學業(yè)方面的情況，導致孩子成績落后、學業(yè)懶散、不上心。

5.在農(nóng)村，祖輩家長關(guān)注更多的是孩子的溫飽問題，在為人處世這些問題上沒有很好的溝通教育。這些孩子人際交往方面往往存在問題。

三、農(nóng)村隔代教育下學生的類型

農(nóng)村隔代教育下的問題學生容易出現(xiàn)兩種類型。

一類是放縱自我型，表達得太過，渴望得到他人的肯定、關(guān)注。這一類型的學生家中的祖輩家長一般是讓孩子放任自由長大的，在孩子的成長過程中只關(guān)注孩子的溫飽，其他的一概不關(guān)心?？珊⒆涌释玫酱笕说年P(guān)注，于是就會做一些極端的事情來引起大人的注意，如偷錢、說謊等。我校就有這樣一個學生。她是一個大大咧咧的女孩子。她家就住在學校旁邊，可還是經(jīng)常遲到。上課的時候她很喜歡發(fā)言，教師還沒有點到她回答時她就會搶答，嗓門也大。她的答案往往是嘴比腦袋快，當教室里孩子笑話她時她也會沒心沒肺地跟著笑。從來不交作業(yè)，我行我素。她幾乎每周都會有拿同學東西的行為，小到一塊橡皮一支筆，大到班上圖書角的書籍或同學帶的午餐錢。然后用一個又一個的謊言去編織著自己。

一類是自閉敏感型。自尊心強、不善于表達。這一類型的學生家中的祖輩家長必定是不善于言表的，對于孩子只有“身教”，缺乏“言傳”。學生本身屬于比較內(nèi)斂型，想要發(fā)表自己的看法，想要表現(xiàn)自己可是周圍人的一聲輕笑或一句否定的話甚至是一個眼神都會讓他們望而卻步。學校就有這樣一個小個子男孩，在班上屬于默默無聞的人。基礎(chǔ)知識不太好，在學習上從不主動和同學交流，班上的小組長幫助他時他也不太想接受，他覺得這是在瞧不起他。有時班上的同學欺負一下他，他都默默地記在心里不說出來，久了就會有大爆發(fā)。他爆發(fā)了，連打了好幾個同學。當時的他流著淚咬著牙握緊拳頭，眼睛瞪著周圍的同學。他保持著他的憤怒，一言不發(fā)。任憑周圍的同學七嘴八舌地對教師講述整個經(jīng)過。

四、教育方法

其實隔代教育下的孩子不管是放縱自我型還是自閉敏感型的，他們都很渴望得到教師和家長們的關(guān)注和鼓勵。作為一線教師的我們面對班上的隔代兒童應(yīng)給予更多的關(guān)注。具體可以從以下幾個方面進行指導：

1.與他人多交流，防自卑自閉，學會傾訴傾聽

面對放縱自我型的隔代教育兒童，教導與他人交流時建議多去傾聽，不能只活在自己的世界里。面對放縱自我型的這一類型的孩子，我會不經(jīng)意的試著和她溝通交流，告訴她要真誠地與他人交流，試著去聽身邊的人表達的內(nèi)容；而自閉敏感型的隔代兒童，就引導他主動與他人交流，說出心中想法。避免隔代兒童走上極端的思想道路。

2.懂得感恩，傳播正能量

懂得感恩的人，心里充滿陽光，更能珍惜生命，更懂得關(guān)心他人，更會享受世界的美好。對于父母長期不在身邊的孩子來說，這點尤為重要。我們除了在日常的交流中傳遞給孩子感恩的思想，同時通過開展一些活動讓學生去感受生活中來自各方面的愛。如，在學校做教師的小秘書三天。體會教師給予學生的不僅僅是上課的40 分鐘知識，還有課后默默付出和關(guān)心。在家陪同祖輩家長做日常的瑣事一周。感受祖輩家長看似閑散實則忙中有序的生活。與遠在外地工作的父母視頻聊天，了解他們在外面的工作環(huán)境，生活條件，工作任務(wù)。體會學校對自己的關(guān)懷，感受祖輩家長生活中對自己的點滴關(guān)愛，父母在辛苦工作后的關(guān)心。

3.培養(yǎng)自理能力、端正生活態(tài)度

祖輩家長監(jiān)護下的孩子，在生活上往往受到特殊的照顧。大多數(shù)的爺爺奶奶們?yōu)榱藦浹a孩子父母不在身邊照顧的情感缺陷，極力迎合孩子。生活上給予他們最好的照顧：家務(wù)活不讓干，想吃什么就買什么，想做什么就做什么，遷就孩子的任何想法。長此以往，孩子缺乏生活自理能力，生活態(tài)度散漫。為改變這種狀況，我們與家長合作建立了家校聯(lián)系卡，每月一個主題，從小事抓起培養(yǎng)學生主動將力所能及的事情做完，如收拾自己的房間，整理好自己的學習用品，文明用語等。通過家長、老師對學生生活、學習等方面的反饋情況，我們將針對這些方面進行個別指導。

4.開闊視野，培養(yǎng)自信、樂觀、積極向上的性格

知識淵博，有見識的人很容易受到他人的敬重和崇拜，威望越高，也更有號召力。小學生也是如此，往往這樣的孩子性格活潑開朗，樂于和他人交流。長期與祖輩生活在一起的孩子，在學識上很少或無法交流，更很少有祖輩家長帶領(lǐng)孩子到外面去見識和游玩，對于孩子來說，這也是一種愛的缺失。為了彌補這點缺失，為此我們教師在學生上學期間利用每日午休的時間對這些隔代教育兒童進行各方面的輔導，包括行為習慣、生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣的輔導。也會經(jīng)常請祖輩家長們一起坐下來接收一些新的教育思想。帶領(lǐng)這些兒童及祖輩家長們一起走出校門了解社區(qū)文化，在社區(qū)文化站看看書，一起去親近自然欣賞花木，拉近隔代教育兒童與祖輩家長及老師之間的距離。

農(nóng)村隔代教育下的問題學生可能讓很多在一線的農(nóng)村小學教師感到束手無策，但教師的神圣使命又督促著我們不斷地想辦法去教育引導好這些特殊的孩子們。