何燕華

摘? 要：古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是，目前古詩(shī)文教學(xué)存在著高能耗、效率低的問(wèn)題，為了提升古詩(shī)文的教學(xué)質(zhì)量，需要將漢字學(xué)知識(shí)應(yīng)用到古詩(shī)文教學(xué)中。漢字學(xué)就是在遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入挖掘漢字以形表意的內(nèi)在涵義，幫助學(xué)生理解漢字及音形義間的聯(lián)系。漢字文化融入識(shí)字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而且可以提升他們獨(dú)立識(shí)字的能力?；诖?，本文在分析小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)存在問(wèn)題，提出了應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué);小學(xué)古詩(shī)文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0030-01

古詩(shī)文中蘊(yùn)含著中華民族幾千年的智慧，是我國(guó)重要的文化遺產(chǎn)，在文化歷史中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和古典氣質(zhì)，還能陶冶情操，開闊學(xué)生的眼界。但是，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)離不開漢字學(xué)知識(shí)，漢字文化包括漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律，兩者是相互相承，缺一不可的。筆者認(rèn)為只有弄清這些規(guī)律，并將它們?nèi)谌胝n堂，才能達(dá)到理想的識(shí)字教學(xué)效果。因此，研究漢字學(xué)知識(shí)在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）受應(yīng)試教育的思想束縛

在目前小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的考試成績(jī)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)也是按部就班的按照教學(xué)大綱進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械式的背誦和古詩(shī)文字詞的積累。而忽視了對(duì)古詩(shī)文情感和作者意圖的挖掘，與古詩(shī)文的教學(xué)宗旨和目標(biāo)相違背，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響古詩(shī)文的教學(xué)質(zhì)量。

（2）教條式灌輸，忽視課堂互動(dòng)

在目前小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師沿用的依然還是教條式的教學(xué)方式，注重對(duì)知識(shí)的灌輸，缺乏課堂的互動(dòng)，及學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋。而缺乏互動(dòng)的課堂必然是枯燥、乏味的，缺乏反饋的教學(xué)過(guò)程，教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也無(wú)法對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式指明方向。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去創(chuàng)新和完善理論體系，注重與學(xué)生的互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)。

2.漢字學(xué)知識(shí)在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）結(jié)合語(yǔ)境，隨文析字

詞義雖然是詞語(yǔ)的生命，但是如果詞義作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體是毫無(wú)生命可言的。只有把詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，它才具有生命力，可以說(shuō)，要想詞語(yǔ)具有詞義，必須依托于具體的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境是獲取詞義的有效途徑。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，漢字學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，它對(duì)詞語(yǔ)的解釋是隨語(yǔ)境而定的，也就是隨文析字。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》的內(nèi)容時(shí)，像其中的“布”字根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)該解釋成給予的意識(shí)，“華”是同花的意識(shí)。在學(xué)習(xí)《憶江南》的內(nèi)容時(shí)，全文是江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？結(jié)合語(yǔ)境其中的江花解釋為江中的浪花，綠如藍(lán)中的如字解釋為勝過(guò)的意思。如果單獨(dú)看其字，是無(wú)法將字與詞義聯(lián)系起來(lái)的。

（2）注重課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

注重課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是漢字學(xué)知識(shí)在小學(xué)古詩(shī)文中應(yīng)用的策略之一，課后復(fù)習(xí)尤其要注意重點(diǎn)復(fù)習(xí)易混淆的古詩(shī)文字詞和一詞多義的現(xiàn)象。教師可以將這些字詞歸納整合起來(lái)，然后進(jìn)行集中解析。例如，在學(xué)習(xí)《敕勒歌》的內(nèi)容時(shí)，全文僅27個(gè)字，卻有極大的藝術(shù)感染力，最后一句風(fēng)吹草低見牛羊中的“見”字是學(xué)生容易混淆的詞，教師應(yīng)重點(diǎn)解析，并讀準(zhǔn)其音。另外，針對(duì)一詞多義的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從本源上尋找詞的意義，建立相應(yīng)的詞義系統(tǒng)。通常情況下，之所以會(huì)出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，多半是對(duì)詞進(jìn)行的引申，而引申意需要建立在本義的基礎(chǔ)上。早期造漢字時(shí)，也是根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形的。因此，我們可以通過(guò)本義來(lái)追尋原始字形，通過(guò)體會(huì)造字意圖獲悉本義。同時(shí)，在以形索義的過(guò)程中，針對(duì)象形、會(huì)意、指事三類字可以直接感知其本義，對(duì)于一些形聲字則需求推斷和深入分析。

（3）注重課外資源的開發(fā)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：語(yǔ)文教師應(yīng)注重課外資源的開發(fā)，通過(guò)開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。漢字學(xué)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師充分利用課本知識(shí)深入挖掘漢字資源，還需挖掘與之有關(guān)聯(lián)的課外漢字學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而有效發(fā)揮漢字學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)服務(wù)。例如，教師可以在課外開展猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)等不同形式有關(guān)漢字學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，或是布置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外作業(yè)。像猜字謎，相信以小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)非常感興趣。因?yàn)?，字謎對(duì)漢字的分析往往是站在文字學(xué)的角度進(jìn)行的。如謎面為四面都是山，山山都相連，打一字，教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間思考，然后揭曉謎底為田子，其解釋為四面都是山，‘田字四圍皆‘山，如‘十‘圍相連。像石頭砸中皮，謎底是破，即石+皮為破，這是完全符合聲旁和形旁的，非常生動(dòng)形象，由此可見，教師在課外開展類似于這種活動(dòng)，不僅可以加深對(duì)漢字學(xué)知識(shí)的理解，還有助于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。

總而言之，漢字學(xué)知識(shí)在小學(xué)古詩(shī)文中的應(yīng)用需遵循漢字的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律，將其科學(xué)的轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，把漢字學(xué)的理論研究與古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)，將漢字學(xué)的字形字義知識(shí)及其包含的生活、文化常識(shí)運(yùn)用于古詩(shī)文教學(xué)的基礎(chǔ)積累、文意理解、文本探究、美點(diǎn)賞析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，有助于夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)。作為古詩(shī)文教學(xué)的一種輔助手段，需要小學(xué)語(yǔ)文教師精通其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)知識(shí)和古詩(shī)文教學(xué)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮漢字學(xué)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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