王秀麗

摘要：生活中語文無處不在，語文作為一門獨(dú)特的學(xué)科，既接近生活，又在生活之上。進(jìn)行語文學(xué)習(xí)可以陶冶情操、培養(yǎng)情感、提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，甚至可以對學(xué)生的未來發(fā)展起指導(dǎo)作用。語文教學(xué)有許多方面的內(nèi)容，其中漢字更是滲透在現(xiàn)代人們生活的方方面面，人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂，還有傳遞信息都需要用到漢字。識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字是確保學(xué)生今后能夠進(jìn)行更高級的學(xué)習(xí)的保障，因此，教師應(yīng)注重識字教學(xué)，并運(yùn)用情境化課堂教學(xué)生識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);應(yīng)用

自從新課改全面推行以來，語文教育的改革逐漸步入正軌，信息技術(shù)的發(fā)展也對語文教學(xué)手段的多樣性做出了極大貢獻(xiàn)，雖然語文教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，但是仍然無法達(dá)到新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對“情境化課堂教學(xué)”的要求。“情境化”課堂教學(xué)就是將日常生活中的實(shí)物與講課課堂相融合，利用實(shí)物或者所處環(huán)境或者發(fā)揮想象力結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造教學(xué)情境并進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，注意力不夠集中，在上課時(shí)容易走思，在良好的教學(xué)情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生們能更快地集中思緒，使得學(xué)習(xí)效率更加高效，學(xué)習(xí)成果更加顯著。[1]

一、情境化教學(xué)概述

情境教學(xué)模式就是以案例或者情境為切入，能夠引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用多媒體信息化教學(xué)，圖文并茂，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升課堂趣味，改變傳統(tǒng)的通過教材“灌輸式”教學(xué)，與傳統(tǒng)的輔助教學(xué)的教具，使學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。[2]采用情境教學(xué)可以分為三個(gè)教學(xué)階段：“感知——理解——深化”，首先，第一步“感知”，就是讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境里對即將學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)表面的感覺與認(rèn)知，就比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“水”這個(gè)漢字時(shí)，就可以讓學(xué)生在水龍頭或者室外的水管或者小河，讓學(xué)生實(shí)際看到“水”，觸摸到“水”，觀察水的形狀，觸摸水感受水的觸感、溫度，讓學(xué)生對“水”有初步的感知;其次，第二部“理解”，就比如在講解“水”這個(gè)字的時(shí)候，結(jié)合一些圖畫還有與漢字相關(guān)的課外知識，例如漢字是典型的象形文字，水這一漢字在創(chuàng)立初始階段時(shí)就是模仿的水流的形狀，再經(jīng)歷一系列的演變才成為現(xiàn)在的樣子，這樣通過情境化教學(xué)讓學(xué)生理解“水”這個(gè)字的形狀、與含義;最后，第三步“深化”，就是在識字教學(xué)時(shí)，不僅教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的讀音、形狀、含義，還要教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的用法和與這個(gè)字相關(guān)的搭配與詞語，就比如說“水”，它可以代表水這種物質(zhì)，例如——水井、水杯、海水;還可以表示形容詞“像水一樣”，例如——水晶、水泥;還有帶有“水”的詞語，例如——鏡花水月、山光水色等，以及水在這些詞語中的含義與用法。在良好的課堂教學(xué)情境中，教師利用與學(xué)科相匹配的情境教學(xué)，能夠使學(xué)生們很快集中注意力，全心全意投入到學(xué)習(xí)中去，與此同時(shí)，這還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境化教學(xué)對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，本身學(xué)習(xí)這種需要接受信息、理解信息，并且記憶的活動(dòng)，大腦就很容易疲勞，再加上識字教學(xué)時(shí)，除了要記住字的讀音、寫法以外，學(xué)生還需要牢記與學(xué)習(xí)的字相關(guān)的各種知識，對于小學(xué)生來講比較困難，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)“事倍功半”，課堂效率低下。因此，小學(xué)語文老師在識字教學(xué)中，根據(jù)自身課堂特點(diǎn)與課程安排，采用恰當(dāng)?shù)那榫郴虒W(xué)方式，來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣在情境化的課堂中學(xué)習(xí)，生動(dòng)、有趣，學(xué)生能夠更好地接受課上所教授的知識，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠達(dá)到“事半功倍”的效果，更有利于加深記憶。語文教師可以通過圖畫、動(dòng)畫、故事、音樂等方式營造合適的情境，從而達(dá)到使學(xué)生記憶深刻的目的。[3]

（二）降低學(xué)習(xí)難度

情境化的教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的依靠書本與老師的板書的教學(xué)方式來說，更加直觀、教學(xué)方式更加靈活，小學(xué)生在情境化教學(xué)的課堂中可以變被動(dòng)為主動(dòng)，對知識的理解與掌握也可以不用再死記硬背，學(xué)生都樂意積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在講“贏”這個(gè)字時(shí)，如果只是按傳統(tǒng)純靠記憶的方法，教學(xué)生記住這個(gè)字的寫法，那么需要耗費(fèi)很長時(shí)間才能使學(xué)生牢牢掌握寫法，而如果利用“情境化教學(xué)”，利用圖畫、音樂還有順口溜的形式，將贏這一個(gè)字，拆分為“亡、口、月、貝、凡”這幾個(gè)簡單的字，并按照簡單好記的順口溜，幫助學(xué)生記憶“贏”

這個(gè)字，就會(huì)比直接進(jìn)行記憶要簡單許多。在情境化課堂中，教師既可以用形象、直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)漢字的理解與記憶，還可以通過讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升，使對學(xué)生的識字教學(xué)效率更高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)都是老師按照自己的想法、自己的方式講授知識，而在情境化課堂的教學(xué)模式中，老師不在使用抄寫、聽寫、朗讀的傳統(tǒng)識字教學(xué)方法，而是用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法與課堂要教授的內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的自主思維活動(dòng)。我們可以改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的講課模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，語文老師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生們思考問題。可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在安排好下節(jié)課要講授的內(nèi)容之后，通過挑選一名學(xué)生或者學(xué)生自薦的方式，讓這位學(xué)生來當(dāng)下節(jié)課的老師，按照學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們積極展開思考和想象活動(dòng)。并且，上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)幾分鐘或者十幾分鐘老師，并且給予他們鼓勵(lì)和肯定還可以激發(fā)學(xué)生的自信，讓他們知道自己的語文識字能力有所提升，自己努力學(xué)習(xí)就一定會(huì)有成效，強(qiáng)化他們對漢字的理解程度，并且，這也可以學(xué)生們便可以充分感受到識字學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。例如，在講解“朋友”這一個(gè)詞組時(shí)，可以選出一名學(xué)生，讓他在課上講解自己理解的朋友的含義，將自己有哪些朋友，然后老師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)，讓他們與自己的朋友互動(dòng)，加深對這兩個(gè)字的記憶。

三、構(gòu)建小學(xué)語文識字教學(xué)情境化課堂

（一）與生活相連接，創(chuàng)建生活情境化教學(xué)

語文與生活的聯(lián)系十分密切，語文知識的學(xué)習(xí)既離不開生活又高于生活，可以使學(xué)生在日常生活中獲得便利。語文識字教學(xué)更是與生活息息相關(guān)，文字無處不在，但是文字的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的兒童來說又是難以突破的一道關(guān)卡。如果在課上，對小學(xué)生直接進(jìn)行識字教學(xué)，那么小學(xué)生就可能會(huì)因?yàn)閷Ρ竟?jié)課教學(xué)的漢字不夠熟悉，腦子里沒有可以聯(lián)想的實(shí)物而使得教學(xué)效率低下。并且小學(xué)生本就注意力不易集中，情感發(fā)育不夠完全，非常容易受到外界因素的影響，如果直接進(jìn)行難度較大、且速度又快的實(shí)習(xí)教學(xué)，很容易打擊學(xué)生的自信，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。語文老師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行識字教學(xué)之前，以構(gòu)建或者聯(lián)系外部環(huán)境為切入點(diǎn)，在講某些可以與實(shí)際生活場景相關(guān)聯(lián)的識字教學(xué)課程時(shí)，就可以用這些具體的生活情境，讓學(xué)生在情境中或者發(fā)揮想象力自己聯(lián)想相對應(yīng)的生活情境，從而更加高效的進(jìn)行語文識字的學(xué)習(xí)。[4]例如，老師在講“燕子”這一詞組時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想家里屋檐下有沒有住著小燕子，并且老師可以在黑板上將“燕子”的形象畫出來，或者可以利用多媒體給學(xué)生展示燕子的圖片或者錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的形態(tài)，不僅觀察靜態(tài)落地的燕子，還要觀察燕子飛翔起來的姿態(tài)、形狀。不僅要讓學(xué)生自己觀察燕子，教師還要根據(jù)燕子的漢字特點(diǎn)給學(xué)生描述一下燕子身上的細(xì)節(jié)和習(xí)性，比如在燕子總是喜歡居住在屋檐下，全身烏黑肚子上有白色的羽毛，尾巴是兩根尖尖的好像剪刀的樣子。讓學(xué)生仔細(xì)的觀察了燕子的形象之后，就可以按象形的方式來講“燕”這個(gè)字了，“廿”表示燕子的嘴，“口”形代表了燕子的脊背，拆開的“北”就象征著燕子飛翔的翅膀，“灬”就代表了燕子尖尖的尾巴，這樣與實(shí)際生活相聯(lián)系來教課，更能加深學(xué)生的理解與記憶。

（二）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師還可以通過游戲進(jìn)行教學(xué)，班級里師生互動(dòng)，通過活潑有趣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講“悄”這個(gè)字時(shí)，利用“悄悄”這個(gè)形容動(dòng)作很輕的詞來進(jìn)行教學(xué)，老師可以組織一場游戲，讓學(xué)生們一起朗讀一篇文章，然后用手指在嘴唇前比劃一個(gè)手勢并發(fā)出“噓”的聲音，學(xué)生就要悄悄地用盡可能小的聲音朗讀，這樣既符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)拉近師生關(guān)系，又能加深記憶提高教學(xué)效率。

（三）利用多媒體進(jìn)行情境化識字教學(xué)

在識字教學(xué)時(shí)，如果沒有實(shí)地營造教學(xué)情境的條件，就可以采取“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的方式，利用多媒體和微課對學(xué)生進(jìn)行情境化識字教學(xué)。微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、容量少、結(jié)構(gòu)“情景化”、主題突出，針對性強(qiáng)、傳播途徑廣等特點(diǎn)。利用微課這種短小的視頻來體現(xiàn)課堂內(nèi)容的教學(xué)模式，只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有那么多教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，也沒有復(fù)雜的課程體系，其“碎片化”的特點(diǎn)看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是卻集合了多種表現(xiàn)形式如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等，針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的內(nèi)容。相比較于文字，圖像、動(dòng)畫和聲音都更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們加深理解。例如，在講“的、地、得”這幾個(gè)字時(shí)，由于他們各自的用法很多，舉一些這些字不通用法的例句更容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)他們不同的用法，而如果只靠老師板書，就無法舉出那么多例子并且浪費(fèi)時(shí)間，而利用多媒體就可以在課堂上舉出許多例子，同理利用微課既節(jié)省時(shí)間，還可以供學(xué)生課后產(chǎn)生疑問時(shí)自行觀看加深理解。

綜上所述，情景化識字教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在語文識字教學(xué)過程中采取情景化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生掌握，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，先進(jìn)行教學(xué)情境的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，抓住小學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。發(fā)揮漢字象形文字的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合生活，讓學(xué)生感受生活中所蘊(yùn)含的漢字魅力，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟群.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：209.

[2]王興旺.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2020（15）：108.

[3]劉旭英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].課程教育研究，2020（20）：55-56.

[4]王清鋒.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].才智，2020（14）：117.