章彤

摘要：心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，研究表明，幼兒階段是人一生中心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，童年時(shí)期的心理是否健康將直接對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生不可磨滅的影響。當(dāng)下，有關(guān)學(xué)前兒童心理健康教育的理念頗為繁雜，教育實(shí)踐豐富，很多心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。為了讓祖國(guó)的花朵能夠面向陽(yáng)光，大方綻放，幼兒教師應(yīng)立足于培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民之目標(biāo)，以語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀、表達(dá)和識(shí)字活動(dòng)為依托，結(jié)合先進(jìn)優(yōu)秀的心理健康教育理念，通過(guò)適宜的、充滿童真童趣的、孩子們可以理解且有所收獲的方法，以教學(xué)環(huán)境為輔助條件，增加老師和幼兒兩個(gè)主體的互動(dòng)，為幼兒提供科學(xué)、健康的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言領(lǐng)域;閱讀活動(dòng);識(shí)字教學(xué);心理健康

人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。不論是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育還是高等教育，都應(yīng)該將培養(yǎng)身心健康的人作為教育的終極目標(biāo)。許多年來(lái)，我國(guó)的教育一直注重兒童、青少年的智力發(fā)展和強(qiáng)健體魄的培養(yǎng)，然而在孩子們心理健康的培養(yǎng)和發(fā)展方面給予的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)文明程度的不斷提高以及經(jīng)濟(jì)水平的迅猛提升，很多心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯。為了解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)出新時(shí)期的合格建設(shè)者，我國(guó)開(kāi)始在廣大中小學(xué)、高等院校開(kāi)設(shè)心理健康課程，由專門的心理教師對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行良好的心理引導(dǎo)。作為基礎(chǔ)教育的最前端，學(xué)前三年的幼兒園雖然沒(méi)有明確的心理課程設(shè)置，但是五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容無(wú)不包含著對(duì)幼兒健康心理的培養(yǎng)。眾所周知，幼兒階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，童年時(shí)期的心理是否健康將直接對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生不可磨滅的影響。當(dāng)下，有關(guān)學(xué)齡前兒童心理健康教育的理念頗為繁雜，與之相關(guān)的教育實(shí)踐也相當(dāng)豐富，這些都是值得幼兒教師借鑒的。為了讓祖國(guó)的花朵能夠面向陽(yáng)光，大方綻放，幼兒教師應(yīng)立足于培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民之目標(biāo)，以語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀、表達(dá)和識(shí)字活動(dòng)為依托，結(jié)合先進(jìn)優(yōu)秀的心理健康教育理念，通過(guò)適宜的、充滿童真童趣的、孩子們可以理解且有所收獲的方法，以教學(xué)環(huán)境為輔助條件，增加老師和幼兒兩個(gè)主體的互動(dòng)，為幼兒提供科學(xué)、健康的指導(dǎo)。

一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

如今，心理健康教育進(jìn)行的如火如荼，我國(guó)教育越來(lái)越重視對(duì)德才兼?zhèn)?、身心健康型人才的培養(yǎng)，并引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。童年時(shí)期是樹立正確人格的關(guān)鍵時(shí)期，“人之初，性本善”，成長(zhǎng)中正面積極的影響，才能留住“人初之善”，故而，心理健康教育成為了學(xué)前素質(zhì)教育的重中之重，是促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展的不可或缺的重要舉措。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視兒童的心理健康”。

任何事物發(fā)展的過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)致的阻滯不可避免，但我們一定要思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，解決問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。近年來(lái)的學(xué)前心理健康教育實(shí)踐過(guò)程也不例外，經(jīng)驗(yàn)不足、師資緊缺等問(wèn)題接踵而來(lái)。我們作為學(xué)前教育工作者，關(guān)注孩子們的心理健康發(fā)展固然是我們義不容辭的責(zé)任，但是如何完成這項(xiàng)工作值得認(rèn)真思考。可能有很多學(xué)前教師方向迷茫，不知從何下手，認(rèn)為只能夠借鑒西方教育理念，甚至照搬照抄。筆者認(rèn)為借鑒西方成功的教育案例無(wú)可厚非，但一定要理性分析是否適合自己的教育實(shí)際情況。其實(shí)隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)前工作者們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒健康心理的培養(yǎng)，在大量的實(shí)踐中，總結(jié)出了一些培養(yǎng)和發(fā)展幼兒心理健康的方法。從日常細(xì)節(jié)培養(yǎng)孩子們的情感、思想、行為舉止，做到中西方先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的完美融合。此外，當(dāng)我們冷靜反思時(shí)，在心理教學(xué)過(guò)程中，我們真的明確自己的教學(xué)目標(biāo)嗎？當(dāng)然了，最終目的一定是引導(dǎo)孩子們向著健康心理、健全人格發(fā)展，但是每一次課程具體的教學(xué)目標(biāo)呢？我們希望孩子們通過(guò)這一節(jié)課明白什么呢？或者說(shuō)，我們真的明白什么是心理健康嗎？

二、幼兒心理教育內(nèi)涵與目標(biāo)

世界衛(wèi)生組織這樣對(duì)健康定義，“健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)”，通過(guò)定義可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人是否健康更多的取決于精神是否積極正面、社會(huì)交往是否和諧陽(yáng)光。所以筆者認(rèn)為我們的幼兒教育工作的重點(diǎn)就在于站在兒童的角度，幫助他們正確認(rèn)知大千世界，培養(yǎng)身體健康、心理完整的小孩子，促進(jìn)兒童心理機(jī)能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

幼兒園的心理健康教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或者反射，它包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面。幼兒的心理健康，不僅有利于幼兒的成長(zhǎng)，而且對(duì)其一生都將產(chǎn)生積極的影響?！霸钢袊?guó)青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽(tīng)自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一分熱，發(fā)一分光。就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光，不必等候炬火。”這就是先輩們對(duì)后世青年的殷切期望，要想做到就要從幼兒階段開(kāi)始，踏踏實(shí)實(shí)的培養(yǎng)好孩子們健康的心理，讓他們陽(yáng)光、樂(lè)觀、向上、知禮、明事。

三、幼兒心理健康教育具體內(nèi)容與策略

（一）結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)幫助幼兒懂得尊老敬長(zhǎng)，誠(chéng)信禮讓

能夠保持良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一。孩子們最先接觸的人際關(guān)系即為家庭，所以最應(yīng)培養(yǎng)的心理意識(shí)就是尊老愛(ài)幼、恭敬禮讓。幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)，都承擔(dān)著相應(yīng)的教養(yǎng)任務(wù)，也都在促進(jìn)3-6歲兒童心理健康方面發(fā)揮著各自的作用。而語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展更是不可替代的。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，里面充滿了撼天動(dòng)地的力量。把這些富有教育意義的小故事將給孩子們聽(tīng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的心理健康發(fā)展起到深刻的影響。比如，在中華文化中，孝的精神品質(zhì)、心理狀態(tài)，是我們必須要永遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)、永續(xù)傳承的?！叭舾改搁L(zhǎng)上有所召喚，必當(dāng)疾走面前，不可舒緩”，長(zhǎng)輩有所教誨，應(yīng)垂首正身站立、認(rèn)真恭聽(tīng)，不得打斷、頂嘴抗辯。當(dāng)然，在時(shí)代進(jìn)步的今天，全盤照搬并不太合適，教師要結(jié)合當(dāng)下的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)，吸收借鑒并轉(zhuǎn)化為真正適合實(shí)際課堂的教學(xué)手段。

每一個(gè)孩子都是鮮活獨(dú)立的個(gè)體，他們需要有自己的想法，獨(dú)立的能力，但同時(shí)他們也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要懂得在長(zhǎng)輩的言傳身教中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以我們要教給孩子們的是傾聽(tīng)后的自我表達(dá)，而不是大吵大鬧。在日常的教養(yǎng)活動(dòng)中，筆者通常會(huì)通過(guò)給孩子們講述故事，帶領(lǐng)孩子們演繹故事的方式，走進(jìn)歷史、體會(huì)美德，培養(yǎng)孩子們運(yùn)營(yíng)良好人際關(guān)系的能力，促使他們健康心理的發(fā)展。比如筆者會(huì)給孩子們講孔融四歲懂得讓梨，傅亮四歲解衣與人，徐湛遇險(xiǎn)先救弟弟的美德故事，把這種禮讓的的美德在教育過(guò)程中不斷的強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，教師還要用講故事的方式告訴學(xué)生，禮讓不等于無(wú)限退讓，對(duì)于那些無(wú)理的、過(guò)分的要求要學(xué)會(huì)適時(shí)地拒絕。

（二）結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域的表達(dá)活動(dòng)幫助幼兒了解自己，學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)控

“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)”，一個(gè)積極向上、健康發(fā)展的心理一定是能充分了解自己，并可以對(duì)自己的能力做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。社會(huì)變化莫測(cè)，人們生活的環(huán)境紛繁復(fù)雜，我們要時(shí)常與自己對(duì)話，了解自己的心理狀態(tài)，明確自己的方向與目標(biāo)，才能在時(shí)代洪流中處變不驚、堅(jiān)持做自己，才能在誘惑面前擁有無(wú)限定力、控制自己?！叭藷o(wú)志不立”，人的成長(zhǎng)需要一個(gè)又一個(gè)的小志向、小目標(biāo)，孩子們需要從小培養(yǎng)了解自己的習(xí)觀，只有對(duì)自己的能力有足夠客觀的認(rèn)知，能夠反思，才能夠客觀評(píng)價(jià)自己，樹立合適的目標(biāo)。

了解自己，了解自己的喜好與忍受限度，也能更好的地控制自己的情緒、控制自己的行為，避免沖動(dòng)犯錯(cuò)?！叭桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，能夠平衡情緒發(fā)泄與情緒控制是一種非?？少F的心理素質(zhì)，也是當(dāng)下對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)要求。

基于此，筆者在組織語(yǔ)言領(lǐng)域的教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)造平等和諧地交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的喜好與厭惡，給孩子一個(gè)窺探自己的小心理、小情緒的時(shí)機(jī)。讓孩子們知道每個(gè)小朋友都是不同的，懂得包容差異，知道“己所不欲，勿施于人”，讓孩子們明白遇到喜歡的事物不可過(guò)度欣喜、爭(zhēng)搶，對(duì)于不喜歡的東西要有包容的寬廣胸懷。讓幼兒表達(dá)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠接受有缺點(diǎn)但敢于改正缺點(diǎn)的小朋友。比如，在開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域地活動(dòng)中，教師先用音樂(lè)營(yíng)造舒適、安全地表達(dá)環(huán)境，消除孩子們的緊張情緒，拉近幼兒和教師地距離，是他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生與教師、同伴交流地意愿。在之后的活動(dòng)進(jìn)行中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中讓自己產(chǎn)生情緒波動(dòng)地一些事情，學(xué)一學(xué)自己開(kāi)心、生氣、難過(guò)時(shí)的表情，談?wù)勛约旱那榫w經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幼兒互相之間地交流，教師及時(shí)記錄方法，讓他們產(chǎn)生自信心，體驗(yàn)控制自己壞情緒，以及將壞情緒轉(zhuǎn)變成好情緒地過(guò)程。

（三）結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域的識(shí)字活動(dòng)幫助幼兒學(xué)會(huì)分享，積極樂(lè)觀地面對(duì)生活

在國(guó)內(nèi)，“幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和遷就，使得孩子們失去了與同齡小朋友交往的能力，變得以自我為中心，不管什么只想著獨(dú)享、獨(dú)占、多占，根本不懂得與他人分享。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的性格越來(lái)越孤僻、自私，心理也越來(lái)越扭曲、陰暗。這樣的現(xiàn)象絕不是我們樂(lè)見(jiàn)的。因此，作為教育工作者有責(zé)任在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中矯正孩子的不良行為，通過(guò)小活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)他們懂得分享、體會(huì)分享帶來(lái)的愉悅，幫助幼兒以積極樂(lè)觀的心態(tài)健康成長(zhǎng)。

幼兒年齡小，向師性極強(qiáng)。他們喜歡把教師作為自己榜樣，模仿學(xué)習(xí)老師的行為舉止。所以，教師在日常活動(dòng)中要多多注意自己的一言一行，有意的做一些與他們分享的事情，巧妙地利用幼兒的心理特點(diǎn)，潛移默化的告訴孩子們什么是分享，怎樣來(lái)分享。比如，在開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的識(shí)字活動(dòng)時(shí)，教師可以開(kāi)展“摘蘋果”游戲，當(dāng)孩子們能夠認(rèn)讀出“蘋果”上面的生字時(shí)，“蘋果”就會(huì)成熟。這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)幼兒“你的蘋果成熟了，你高興嗎？你愿意和誰(shuí)一起分享你的快樂(lè)呢？”這樣一來(lái)，孩子們就能夠從獨(dú)樂(lè)樂(lè)的小圈圈里跳出來(lái)，在與他人交流、給予和被給予的過(guò)程種體會(huì)到眾樂(lè)樂(lè)的美妙，感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，從而形成積極樂(lè)觀向上的健康心理。

其實(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒心理健康的方法和途徑還有很多，筆者只不過(guò)是選取了其中一個(gè)方面與廣大教育同仁探討。只要教師心中裝著幼兒，時(shí)刻把培養(yǎng)身心健康的幼兒作為工作重心，就會(huì)尋找到適合的、有效的方法，使中國(guó)現(xiàn)代教育煥發(fā)出嶄新的生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓健梅.巧用簡(jiǎn)筆畫教學(xué) ?有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：270-271.