關永偉

【摘 ?要】語文的來源和根基都是出自于生活，語文是對現(xiàn)實生活的寫照和提升，所以，在小學語文課堂中使用生活情境教學是非常重要的教學舉措之一，但是，如何有效引入生活情境式教學，優(yōu)化閱讀理解，讓它在小學語文課堂中發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢，提高小學語文課堂教學的效率和質量，促進學生的語文綜合素質和能力，成為本文研究的重要課題。

【關鍵詞】生活情境;閱讀理解;小學語文

教育家陶行知說過：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！遍喿x來源于生活，是生活的濃縮、提煉和再現(xiàn)。生活又是閱讀的天地和資源，閱讀和生活是互為聯(lián)系、互為促進的有機共同體。小學語文教材，不同的年級有不同的教學要求，但共性的一點，就是各年級的教材內容都與所對應的學生生活經歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學中，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境，調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學生學習語文的積極性，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，不僅能使學生易于領會作者的寫作意圖，理解課文的真正內涵，更易達到知識能力、情感、態(tài)度價值觀的目標要求。

一、引入家庭生活情境，強化閱讀理解

家庭生活是每個學生從一出生就時刻感悟的熟悉環(huán)境，不同家庭背景下的孩子，在人生觀、世界觀方面各不相同。因此，在理解課文內容的過程中，便會存在一定的個體差異，將不同學生的感悟通過學習適當表露，能簡化課文的難度，也會使其他同學從中受到影響和啟迪。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了讓學生更好地理解文中父親對孩子的情感，在學生掌握了生字詞語，初步了解課文主要內容的基礎上，我沒有急于進入第二課時的教學，而是讓學生先想一想自己的父母平時是怎樣要求自己的，父母的要求你又是怎樣理解的？你自己有何感想？一位女生說：“在家里，媽媽一向都很溫柔、寬容，凡是她所做的事，好的方面，媽媽都會直接表揚或進行物質獎勵，而遇到做的不好的方面，媽媽則會說：這次沒有做好，下次一定要注意并認真做好。而爸爸則不同，一直找茬，說這沒有做好，那沒有做好，爸爸在家時，自己做事謹小慎微，任何事都會細心、認真去做。如果爸爸不在家，就會忙中偷閑。她認為正是有了爸爸的不斷挑剔和嚴格要求，才使自己不斷進步，這種愛的方式，雖然有時覺得有些苛刻，但對自己的成長有益無害，它和母愛一樣偉大，都是孩子成長過程中不可或缺的因素。還有個別學生談及到了他鄰居的父母教育孩子的方式，鄰居的那對父母屬于那種溺愛型的，一次父母出門旅游，孩子上學那幾天，不是忘記拿書，就是沒有系紅領巾，老師天天都在教育他。通過以上兩位同學的回答，其他同學很快就從以上學生的回答中得出了這樣的結論：父母雙方都溺愛孩子，會使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習慣，使孩子失去應有的自理能力，有可能會把孩子引入歧途，這種愛只會害了孩子。而父母雙方如果都嚴格要求孩子，也會使孩子因為一味的責怪而失去自信心，孩子會為一直達不到父母的要求而自卑，做事優(yōu)柔寡斷、猶豫不決。唯有文中所說的鼓勵與嚴厲配合，愛與警告并存，才能使孩子在鼓勵中激流勇進，在指責中明確不足，大踏步前進。學生自然就理解了文中父親對兒子如此冷漠的真正原因。在閱讀教學中引入家庭生活情境，學生通過聯(lián)系自己的生活感受，不僅理解了課文內容，還對自己父母的愛有了更進一步的認識和理解，這樣的教學，就算教師不講，學生也能把文章的內容搞清楚。

二、引入社會生活情境，促進閱讀理解

小學生雖然因為年齡因素，對社會的方方面面不盡了解，但現(xiàn)代社會各種通訊設備的廣泛引用，電視、廣播、網(wǎng)絡、微信等的存在和影響，還有學生身邊發(fā)生或遇到過的種種有意義、有影響的具體事例，使小學生對社會中的積極面、陰暗面也有了一些清晰的了解和分辨，對善惡好壞也有了區(qū)分的標準和原則。

生活是大課堂。來自生活的教育效果和教育深遠意義遠遠大于我們的課堂教育，在教學中我們要有意識地把社會生活中的一些生活場景和教學內容聯(lián)系起來。在學習《釣魚的啟示》一文時，對文中提到的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘人的魚。”一句中對“誘人的魚”的理解，我將學生的思維引入社會生活之中，讓學生思考社會上的哪些東西屬于作者認為的“誘人的魚”。有學生說：“有些人為了金錢不擇手段，官員貪污，小偷搶劫，使他們最終走上了不歸路。這里的錢就是文中所說的誘人的魚?！边€有學生說：“有的人在名譽面前行賄受賄，當事情敗露時，害人也害自己，這里的名譽就是誘人的魚?！薄斑€有些人為了取得一定的地位，甚至為此付出了血的代價，有些人不惜出賣自己的家人、出賣國家、朋友，來實現(xiàn)所謂的個人夢想。這里的地位就是作者所說的誘人的魚?！痹谌松氖致房?，如何抉擇，主動權完全在于自己，尤其是對道德問題的抉擇，完全取決于個人家庭教育的是否到位、是否完善。如果家長都能像文中的父親那樣，使孩子從小懂得生活中的是與非，嚴格要求、耐心引導，什么事是應該做的，什么事是不應該做的，道德問題實踐起來就不難了。在《中彩那天》重難點攻克的最后階段，我提出如下要求：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。讓學生用文字記錄自己正在長大。有的學生對商人的行為發(fā)表感想：做生意應以誠信為本，不欺瞞顧客，不賣假冒偽劣產品;有的學生以某些出租司機的行為發(fā)表看法：開車時，拾到乘客的錢物應歸還給失主，不占為己有;有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內心的呼聲等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。在教學中創(chuàng)設生活情境，挖掘生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了情操，凈化了心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。學生對本文的重難點的理解就不言而喻了。

三、引入學校生活情境，深化閱讀理解

學生在上學期間，每天生活時間最長的地方就是學校。學校的課上、課下、課間、活動課、藝術課、興趣小組活動，同學之間的相處，師生之間的關系等情境都會給學生留下深刻的印象，在這些情境中，不論哪個年級的學生，都會有所感觸。在教學《掌聲》一課時，對得過小兒麻痹癥的英子，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，課文對英子外貌神態(tài)的描寫：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！痹谶@句話里，英子為什么猶豫呢？我反問學生，是什么原因讓英子猶豫呢？如果你就是那個不想在公共場所露面的英子，你此時是什么心情？有學生說：英子講故事不成問題，她的腦子和正常孩子一樣，她最難為情的主要原因就是她丑陋的體形和走路時一瘸一拐的姿勢。在學校里，有些調皮搗蛋的學生，往往抓別人的短處為自己尋找開心，英子可能遇到過這樣的同學吧。所以她在考慮是走上講臺還是不走上講臺。還有的學生說：以前老師都知道她的不足，從來都沒有難為過她。這次，是新來的老師不知道才讓她上講臺講故事的。她此時可能在想：若不講會成為不聽老師話的學生，若講就擔心同學們會笑話她，所以她在猶豫。還有的學生說：凡殘疾的孩子在許多場所都會沒有自信心，只要同學不笑話她，給她信心，她就不會猶豫了。給學生創(chuàng)設這樣的生活情境，讓學生聯(lián)系自己的親身經歷，或目睹過的身邊人的行為，學生就有話可說，有問題可想，有感而發(fā)了?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮?！敝灰獙W生善于動腦，什么樣的問題通過他們的思考、討論與交流，都能迎刃而解。在學習《地震中的父與子》一文時，文中“對兒子的了不起”這個知識點的理解，我將學生的思緒引入到了學校生活之中。我讓學生設想：如果壓在廢墟底下的就是你和你的同班同學，此時，你會對你的同學怎么說，又會怎么做？同學們勇躍回答，有的說：“我會安慰他們不要害怕，我父親很快就會來救我們的，因為我的父親一直都是說到做到的人，他說過，不論發(fā)生什么事，他總會跟我在一起。我們耐心等待就是了?！边€有的說：“我會向我的同學說，我父親是一位言而有信的人，在平時的生活中，從來都沒有失過言，這一次也一定不會失言?！边€有的同學說：“我也會像文中的兒子一樣，先讓同學出去，我自己最后出去，因為父親能救我第一次，就會救我第二次，他會永遠跟我在一起。多大的困難我也不懼怕?！睂W生通過讀課文，再聯(lián)系自己在學校的一些經歷，領悟體會，對課文的內容自然就理解了，有時甚至能使課文內容拓展、升華更上一個新臺階。

綜上，要使學生更好地理解課文內容，教師有意識地捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學內容通過創(chuàng)設一定的生活情境，建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，將實踐和理論緊密結合進行教學，就相當于給學生理解課文內容插上了騰飛的翅膀，搭建了通往目的地的橋梁，教師通過恰當?shù)膯栴}引領，不多講也會收到事半功倍的教學效果。

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