蓋曉杭 姚冬梅

摘 要：本文采用實(shí)證研究的方法，探討混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果。為探討混合式教學(xué)是否是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和測(cè)試的方式研究混合式教學(xué)的實(shí)施效果。研究發(fā)現(xiàn)，參與混合式教學(xué)的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)持滿(mǎn)意態(tài)度，測(cè)試成績(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生自信心，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);實(shí)證研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，混合式教學(xué)逐漸興起，并逐漸成為高校的主流教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師和教室為中心、單向被動(dòng)、缺乏實(shí)時(shí)反饋的缺點(diǎn)，將教學(xué)變成一種跨越時(shí)空束縛、因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)能力。但是針對(duì)不同的教學(xué)科目、學(xué)生群體，混合式教學(xué)也應(yīng)采用不同的實(shí)施方式。本研究旨在探索一種有效的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度、滿(mǎn)意度，并比較混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的成績(jī)差異。

一、混合式教學(xué)

（一）什么是混合式教學(xué)

各國(guó)研究者從不同的角度對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了定義，而其中被廣泛認(rèn)可和引用的兩個(gè)定義如下。其一，加里森（Garrison）和卡奴卡（Kanuka）將混合式教學(xué)定義為課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的整合[1]。其二，加里森將混合式教學(xué)定義為系統(tǒng)地將面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式[2]。之后，邁克爾·霍恩（Michael Horn）將混合式教學(xué)進(jìn)一步定義為：混合式教學(xué)是一種正式的教學(xué)模式，在這種模式中，教學(xué)至少有部分是通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的方式進(jìn)行的，并且學(xué)生可以在一定程度上控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和/或?qū)W習(xí)節(jié)奏;教學(xué)至少有部分是在除家庭以外的受監(jiān)管的場(chǎng)所進(jìn)行的;在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相輔相成，為學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

然而值得注意的是，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)和教學(xué)雜糅在一起。混合式教學(xué)不是完全的在線(xiàn)課程，也不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的內(nèi)容換成數(shù)字資源的改變。在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)要和在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地以不同的形式重復(fù)課程內(nèi)容。例如，教師在課堂上讓學(xué)生們用智能手機(jī)回答老師通過(guò)投影儀提出的問(wèn)題，雖然這樣做可能會(huì)提高課堂效率，但是這只是把科技應(yīng)用到課堂上。這只是科技輔助教學(xué)，并不是混合式教學(xué)。

（二）為什么進(jìn)行混合式教學(xué)

首先，混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本該是個(gè)性化的，應(yīng)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，彌補(bǔ)差距，而不是以整個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

其次，混合式教學(xué)讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源。它使得學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的教育不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)使這種設(shè)想成為可能。

再次，混合式教學(xué)可以追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)使用軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和收集，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思及調(diào)整，做到針對(duì)性，個(gè)性化的高效教學(xué)。

最后，混合式教學(xué)可以提高討論和協(xié)作學(xué)習(xí)效率。討論和協(xié)作是有效學(xué)習(xí)，尤其是有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵因素?；旌鲜浇虒W(xué)使學(xué)生能夠組成一個(gè)個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，共同學(xué)習(xí)，參與討論，并相互提供有用的反饋，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，混合式教學(xué)的部分課堂教學(xué)內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前完成，因此老師和學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行交流，教師的角色真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了探索一種有效的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度、滿(mǎn)意度，并比較混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的成績(jī)差異而進(jìn)行此項(xiàng)研究。研究設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施方法，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的方式考查學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的態(tài)度及滿(mǎn)意度;采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組考試成績(jī)的方法，考察混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

（一）樣本選擇

本研究選取4個(gè)班級(jí)，2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班作為對(duì)照組。所有班級(jí)來(lái)自同一個(gè)年級(jí)（大二年級(jí)），實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生數(shù)相同（73人），性別比例相當(dāng)。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)相同的課程。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括可行性分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.可行性分析

混合式教學(xué)使用MOOC作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)視頻，使用微信群進(jìn)行課前討論。在課堂教學(xué)中，使用軟件“雨課堂”進(jìn)行課堂互動(dòng)、課堂教學(xué)效果評(píng)估和課后作業(yè)布置。所有的學(xué)生都有智能手機(jī)，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦，沒(méi)有筆記本電腦的學(xué)生可以使用圖書(shū)館的電腦?；旌鲜浇虒W(xué)的所有活動(dòng)都可以通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行，確保所有學(xué)生都可以公平、平等地訪(fǎng)問(wèn)在線(xiàn)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與在線(xiàn)討論。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前通過(guò)微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生觀看MOOC視頻，學(xué)生可以利用微信群進(jìn)行自由討論，自主提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師利用50%的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，50%的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)討論。課后學(xué)生通過(guò)“雨課堂”提交作業(yè)，并可以得到教師快速的反饋，使學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程采用以下評(píng)價(jià)方式：自主學(xué)習(xí)即在線(xiàn)學(xué)習(xí)（10%）;課堂活動(dòng)包括課堂討論、演講和隨堂測(cè)驗(yàn)（20%）;課后作業(yè)（20%）;期末考試（50%）。

（三）先導(dǎo)試驗(yàn)

試驗(yàn)性研究的參與者來(lái)自實(shí)驗(yàn)組的一個(gè)班（34人）。在進(jìn)行8周的混合式教學(xué)后，對(duì)34名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和滿(mǎn)意度。回收的34份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入SPSS進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)環(huán)境持積極態(tài)度。

（四）數(shù)據(jù)收集

學(xué)期末，對(duì)參加混合式教學(xué)的73名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷73份，回收有效問(wèn)卷70份，有效回收率95.8%。問(wèn)卷由29個(gè)選擇題和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成。除開(kāi)放性問(wèn)題外，其余29個(gè)問(wèn)題采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。從1到5，它們代表“非常不同意/非常不滿(mǎn)意”“不同意/不滿(mǎn)意”“中立”“同意/滿(mǎn)意”“非常同意/非常滿(mǎn)意”。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行信度效度分析，問(wèn)卷信度效度良好。

在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)抽取30名學(xué)生，訪(fǎng)談的問(wèn)題主要是關(guān)于他們對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的看法和態(tài)度，以便盡可能多地了解問(wèn)卷中無(wú)法透露的信息。

三、研究結(jié)果

（一）混合式教學(xué)滿(mǎn)意度

1.混合式教學(xué)平臺(tái)使用滿(mǎn)意度

如表2所示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)平臺(tái)的便捷性非常滿(mǎn)意，大多數(shù)同學(xué)使用體驗(yàn)良好，可見(jiàn)混合式教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了正面影響，學(xué)生喜歡這種基于網(wǎng)絡(luò)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式與課程設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度

如表3所示，問(wèn)卷結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式和課程設(shè)計(jì)表示滿(mǎn)意。然而，問(wèn)卷結(jié)果也顯示學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的數(shù)量并不滿(mǎn)意。他們認(rèn)為需要提交的作業(yè)量可以接受，但課后閱讀太多，這加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生倍感壓力。但事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)組的課后閱讀量與對(duì)照組是一致的，而對(duì)照組學(xué)生并沒(méi)有對(duì)課后閱讀作業(yè)量產(chǎn)生任何質(zhì)疑。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)對(duì)照組學(xué)生并沒(méi)有在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成閱讀任務(wù)。但在混合式教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)檎n堂上有長(zhǎng)時(shí)間的陳述和討論，大部分課后閱讀的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在課堂討論中，為了能夠更好地完成課堂活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生必須盡可能多地完成閱讀任務(wù)。因此，混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.混合式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度

如表4所示，通過(guò)前調(diào)問(wèn)卷和后調(diào)問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)比表明，在混合式教學(xué)模式下，更多的學(xué)生愿意做預(yù)習(xí)，能夠跟上課堂節(jié)奏。在課堂小組討論中，更多的學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。更多的學(xué)生可以按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題或困惑可以及時(shí)得到教師的解答。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)視頻生動(dòng)有趣，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，例如聽(tīng)力差的學(xué)生可以選擇打開(kāi)字幕，還可以在觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻的同時(shí)練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)生認(rèn)為這是一種比單純閱讀教科書(shū)更高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生喜歡在線(xiàn)視頻的另一個(gè)原因是，他們可以隨時(shí)隨地，用碎片時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)時(shí)間管理的問(wèn)題，對(duì)他們也有心理安慰的作用。通過(guò)利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，他們感覺(jué)自己花了更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，也更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，這就減少了學(xué)生的焦慮感，提高了他們的自信心。在小組討論中，實(shí)驗(yàn)組有更多的學(xué)生愿意分享自己的觀點(diǎn)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意愿，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立信心，克服自身缺點(diǎn)，并使學(xué)習(xí)任務(wù)更具體有趣，這些都是學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可或缺的因素。

4.英語(yǔ)能力提升滿(mǎn)意度

兩次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比結(jié)果顯示（如表5所示），學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)極大地提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，也促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的提高，但相比聽(tīng)說(shuō)能力提高效果并不明顯。此外，學(xué)生用英語(yǔ)交流的信心略有提高，更多的學(xué)生對(duì)通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試的信心有所增加，并感到混合式教學(xué)降低了他們的學(xué)習(xí)焦慮。通過(guò)訪(fǎng)談，學(xué)生表示混合式教學(xué)課堂比傳統(tǒng)課堂有更多進(jìn)行英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境可以顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在未來(lái)的教學(xué)中可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

5.學(xué)習(xí)能力提升滿(mǎn)意度

如表6所示，在學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)學(xué)生同意混合式教學(xué)是提高自主學(xué)習(xí)能力的好方法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)。然而，也有學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常常被網(wǎng)絡(luò)上的誘惑如游戲、社交軟件分散了學(xué)習(xí)的注意力，無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，需要教師將學(xué)習(xí)任務(wù)量化，為其提供詳細(xì)的任務(wù)清單，并增加對(duì)他們的監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)上的誘惑，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)如表7所示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后測(cè)的正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)符合正態(tài)分布，滿(mǎn)足方差齊性，兩組間的方差不存在異質(zhì)性（P>0.05），可見(jiàn)兩組成績(jī)無(wú)顯著差異。學(xué)生的后測(cè)結(jié)果顯示，兩組的成績(jī)有顯著差異（P>0.05）。我們可以得出，在后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組（M=79.5479，SD=9.73687）的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（M=75.0548，SD=13.25801）的成績(jī)。因此，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在這種混合式教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持積極和滿(mǎn)意的態(tài)度。混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生接觸到大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)上與同學(xué)討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師溝通，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估和改善。與教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更喜歡這種混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心。此外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)。

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