李蘋瑗

【摘要】本文結(jié)合近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和研究，以高職《金融學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在《金融學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用及前景。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;金融學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展及其應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，即將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，師生重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，學(xué)生利用微課、慕課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)形成自身初步的認(rèn)識(shí)和理解。接著，師生再利用課堂一起完成互動(dòng)交流和問(wèn)題答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，故翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為核心。通過(guò)自學(xué)和帶著問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以多遍的學(xué)習(xí)，也具有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這一模式可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更有利于塑造學(xué)生思維的深刻性和批判性。

2、高職金融類專業(yè)《金融學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《金融學(xué)基礎(chǔ)》是金融類專業(yè)一門重要的核心和基礎(chǔ)理論課程，課程主要介紹貨幣金融方面的基本概念和基礎(chǔ)理論，該課程能夠有效幫助學(xué)生塑造金融意識(shí)和金融思維能力，對(duì)證券、理財(cái)和銀行等課程具有奠基作用。

綜合8個(gè)班346名上過(guò)《金融學(xué)基礎(chǔ)》課程的金融專業(yè)類學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查得知（發(fā)放有效調(diào)查問(wèn)卷346份，回收有效問(wèn)卷330份，問(wèn)卷回收有效率為95.4%）：28.5%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，15.48%的學(xué)生表示過(guò)往實(shí)施過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見(jiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還是比較陌生的。74%的學(xué)生表示與被動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)相比，更偏好討論課，希望高校的教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主，傳統(tǒng)教師講授為輔，這表明大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是有期待的。與此同時(shí)，有69.7%的學(xué)生表示自己在課堂上屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)言的，76.3%的學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或與教師探討的方式解決自身所遇到的問(wèn)題。綜上所述，大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)?！督鹑趯W(xué)基礎(chǔ)》的課堂現(xiàn)狀不滿意，希望有更好的教學(xué)方式幫助他們提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，說(shuō)明當(dāng)前《金融學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方式是存在不少問(wèn)題，有待改進(jìn)的。

2.1課程教學(xué)以教材為導(dǎo)向，教學(xué)方法和方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師以教材為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講授。課堂上教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，其任務(wù)主要是解讀教材和采用集中灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。這樣程序化式的教學(xué)單一乏味，教師把握主動(dòng)權(quán)，缺少學(xué)生在課堂上的參與，忽略了學(xué)生共同參與課堂的必要性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形。這種程序式的教學(xué)重視了理論知識(shí)體系的完整性，弱化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了高職類專業(yè)人才的培養(yǎng)初衷。

2.2學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教材和教師為中心，教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。被動(dòng)的聽(tīng)課、被動(dòng)的筆記、被動(dòng)的寫作業(yè)，學(xué)生區(qū)域性的學(xué)習(xí)令其缺乏對(duì)知識(shí)的渴求性，更缺乏獨(dú)立性的思考和批判性的思維。

2.3教育教學(xué)資源的缺乏和利用的不充分。當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源數(shù)量和種類不斷豐富增加，但是，各類教育教學(xué)資源利用程度有限，利用不夠充分?！督鹑趯W(xué)基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其涵蓋知識(shí)面廣，內(nèi)容抽象，全面復(fù)雜，需要不斷更新。而互聯(lián)網(wǎng)資源這一有效渠道在課程應(yīng)用中程度不夠，對(duì)教育教學(xué)不利。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熞曇耙约八@信息面的局限和差異，更是導(dǎo)致《金融學(xué)基礎(chǔ)》課堂質(zhì)量的差異，師資這一資源也未得到有效充分利用。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在高職金融類專業(yè)《金融學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐表示，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以有效改進(jìn)以上《金融學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的不少問(wèn)題，有利于學(xué)生金融思維能力的形成。至此，經(jīng)過(guò)近幾年不斷的教學(xué)實(shí)踐和理論探討，總結(jié)出以下適用于《金融學(xué)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

3.1課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備是極其重要的，而且需要師生共同的配合準(zhǔn)備。首先，教師需要確定好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)精煉地進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)的框架，幫助學(xué)生建立金融學(xué)科的知識(shí)體系。接著，最重要的步驟是教師根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和錄制相應(yīng)的授課視頻，并要求學(xué)生在上課之前對(duì)視頻進(jìn)行自學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的新聞、電子書籍、案例等都可以作為相應(yīng)的輔助資料。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，還需要仔細(xì)考慮時(shí)間的分布，保證學(xué)生能有足夠的時(shí)間自學(xué)并完成相關(guān)的作業(yè)。最后，需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況安排課堂的討論內(nèi)容，以保證高效的課堂效果。

3.2課堂組織。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生展示討論為主，教師為輔。教師在課堂之中是主持人和評(píng)委的作用。整個(gè)課程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，可以采用多樣化的形勢(shì)進(jìn)行呈現(xiàn)：小組辯論，角色扮演，小組討論，個(gè)人展示和匯報(bào)等等。課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，也需要對(duì)學(xué)生的金融思維進(jìn)行引導(dǎo)，更需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信和專業(yè)思維。

3.3課后反饋。課后反饋環(huán)節(jié)可以由多部分組成。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的調(diào)研，如此教師可以對(duì)課堂保留好的地方，改進(jìn)不好的地方。二是課后教師需要提出與本次課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去探究問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。三是布置習(xí)題和設(shè)計(jì)課堂視頻回顧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4、總結(jié)

實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引入《金融學(xué)基礎(chǔ)》的課程中是符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，是能得到大部分金融專業(yè)師生的認(rèn)可的，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。但是，教有教法，但無(wú)定法。沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是完美和獨(dú)立的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平，現(xiàn)代信息技術(shù)的要求都是偏高的，這些都是值得細(xì)致思考的。為此，需要我們不斷探索，不斷提高教學(xué)水平，惠及教育，惠及社會(huì)。

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