蔣賢維

摘? 要：工程教育認(rèn)證秉承產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)三大基本理念。我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中遵循工程教育認(rèn)證理念，探索實踐人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式改革深化，專業(yè)隊伍建設(shè)強(qiáng)化，軟硬件教學(xué)實驗平臺一體化，并健全質(zhì)量監(jiān)控體系，助力創(chuàng)新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中采用“形成性評價”標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;人才培養(yǎng);產(chǎn)出導(dǎo)向;持續(xù)改進(jìn);質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0131-04

Abstract： Engineering education certification adheres to the three basic concepts of outcome-based， student centered and continuous quality improvement. In the process of talent training in the computer science and technology major of our college should follow the engineering education certification concept： exploring and optimizing talent training programs， deepening the reform of talent training mode， strengthening the construction of professional teams， integrating software and hardware teaching and experiment platforms， and improving the quality monitoring system. In this way， it facilitates the cultivation of innovative composite engineering talents. In the process of talent training， the "formative evaluation" standard can be adopted and continue to improve.

Keywords： Engineering Education Certification; talent training; outcome-based; continuous improvement; quality control

一、概述

工程教育認(rèn)證在國際上通用的工程教育質(zhì)量衡量制度，它的實質(zhì)是確認(rèn)工程教育畢業(yè)學(xué)生達(dá)到了既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一套完整的畢業(yè)生必須達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯，它也是工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)?！度A盛頓協(xié)議》是國際上最具有代表性工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，我國于2016年正式成為該組織的成員，這代表著我國高等教育接軌國際化[1]。實際上，我國工程教育在高等教育中的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界其他國家。據(jù)統(tǒng)計，我國本?？飘厴I(yè)生比例超過35%，遠(yuǎn)高出第二位的芬蘭。因此，我國工程教育實踐和人才培養(yǎng)被寄予更高期望，各類院校在探索和改革過程中獲得了很多經(jīng)驗和積淀。

我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2017年開始踐行工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)，本文旨在基于工程教育認(rèn)證理念對人才培養(yǎng)方案制定、校企合作、專業(yè)隊伍及課程體系建設(shè)等方面遇到的問題和思考作一些探討。

二、工程教育認(rèn)證理念及評價

產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-based，也稱目標(biāo)導(dǎo)向）的教育取向、以學(xué)生為中心（Students-centered）的教育理念和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化（Continuous Quality Improvement）是工程教育認(rèn)證的三大基本理念[2]。

教育取向著眼于成果產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生接受教育過程后獲得的成效作為教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后5年左右能達(dá)成的專業(yè)和職業(yè)水平要求，反向設(shè)計學(xué)生在校應(yīng)掌握的知識、能力和應(yīng)具有的素養(yǎng)，把它一一細(xì)化并對應(yīng)到相應(yīng)指標(biāo)點，體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)大綱，通過具體授課過程來落實量化的教學(xué)目標(biāo)、方法、考核考查等。產(chǎn)出導(dǎo)向理念非常務(wù)實，容易檢驗，可以極大程度地確保培養(yǎng)目標(biāo)和最終結(jié)果的對應(yīng)一致。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生培養(yǎng)為根本，符合建構(gòu)主義理論和思想，教師的指導(dǎo)、學(xué)校的軟硬件教學(xué)資源、培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和具體實施以及結(jié)果評價均圍繞學(xué)生中心開展，目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出導(dǎo)向的最終目標(biāo)。持續(xù)改進(jìn)貫穿整個人才培養(yǎng)和工程教育認(rèn)證的全過程，通過評價、反饋、改進(jìn)的多次循環(huán)構(gòu)建工程教育認(rèn)證的質(zhì)量文化。其目標(biāo)是通過定期的評價和反饋，不斷調(diào)整當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中的問題，使之更符合實際情況并持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管產(chǎn)出導(dǎo)向更關(guān)心最終學(xué)生的工程能力養(yǎng)成結(jié)果，但在人才培養(yǎng)過程中“形成性評價”往往被作為培養(yǎng)目標(biāo)的評定標(biāo)準(zhǔn)。替代了傳統(tǒng)的一考定結(jié)論，形成性評價更具科學(xué)合理性，它更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重教與學(xué)的反饋和持續(xù)改進(jìn)，能切實有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成性評價是“專門對學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評價模式”[3]，其目的是讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過程中的不足和問題并針對性改善，從而提升教與學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)形成性評價獲得的結(jié)果，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。形成性評價考察更全面，師生收益更顯著。

三、我院工程教育認(rèn)證理念探索實踐

我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用嵌入式校企合作模式，遵循工程教育認(rèn)證理念，在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程和專業(yè)拓展課程后，加入職業(yè)教育模塊，加強(qiáng)移動應(yīng)用開發(fā)和大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)，通過校企互派教師授課，學(xué)生入駐企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)和校企雙方共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計并推薦就業(yè)等形式，提高學(xué)生的理論和實踐結(jié)合應(yīng)用能力。探索一條旨在培養(yǎng)既系統(tǒng)掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，又掌握軟件設(shè)計與開發(fā)、項目管理與維護(hù)等技能應(yīng)用型計算機(jī)專門人才的可行之路。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升工程實踐能力

基于工程教育認(rèn)證理念，我院優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別就綜合素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、能力要求、團(tuán)隊協(xié)作、國際視野、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展等方面提出七個子目標(biāo)，即具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德，兼具博愛情懷和奉獻(xiàn)精神;具有扎實的數(shù)理和計算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識;具有設(shè)計、開發(fā)計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，具備項目管理與維護(hù)能力;具有良好的團(tuán)隊合作和組織管理能力;具有國際視野，能順利進(jìn)行跨文化交流和合作;具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能跟蹤計算機(jī)領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展;具有終身學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)計算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)快速升級和職業(yè)發(fā)展。按照工程教育認(rèn)證要求，細(xì)分了十二個畢業(yè)要求來對應(yīng)這七個培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建了課程與培養(yǎng)要求的關(guān)系矩陣圖，詳細(xì)分解指標(biāo)點到具體課程和教學(xué)要求。通過基于學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”導(dǎo)向建立和完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后形成“通識基礎(chǔ)教育相對完善、專業(yè)主干教育特色鮮明、理論實踐教育融合貫通”的本科人才培養(yǎng)方案。目標(biāo)是持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生工程實踐能力。

（二）深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合工程人才

和科技型軟件企業(yè)展開嵌入式校企合作對深化人才培養(yǎng)模式改革而言既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。企業(yè)更多聚焦和面向一線項目，注重實踐實戰(zhàn)，而學(xué)校則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論支撐，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和知識儲備完整性，兩者既有矛盾沖突又有合作交集。因此，引入企業(yè)的項目經(jīng)驗和技術(shù)到課堂，同時補(bǔ)全實踐實戰(zhàn)中的理論和知識點到項目，兩者的融合是關(guān)鍵。一方面，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)駐課堂，通過多個大中小項目實訓(xùn)實習(xí)，采用師徒制手把手引領(lǐng)大學(xué)生實戰(zhàn)，同時學(xué)生分期進(jìn)駐企業(yè)參觀、交流和培訓(xùn)實習(xí)，在實戰(zhàn)環(huán)境和具體項目中提升能力;另一方面，教師參與企業(yè)聯(lián)合科研課題，到企業(yè)集訓(xùn)實踐，并把消化過的經(jīng)驗帶回課堂，同時也體現(xiàn)在對大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和畢業(yè)設(shè)計等的指導(dǎo)過程中[4]?？傊Ｆ鬁贤?，點面結(jié)合、立體交叉、因材施教的大力開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。

同時，深化研究型教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)、研、創(chuàng)”相結(jié)合的教學(xué)模式。加強(qiáng)教師集體教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮知識集群的優(yōu)勢。盡可能開展小班化教學(xué)，項目實訓(xùn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，并把教師研究項目和學(xué)術(shù)活動加入到課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸科研，融入科研。以“挑戰(zhàn)杯”“藍(lán)橋杯”等科技專業(yè)競賽為引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此過程中可以聯(lián)合學(xué)工輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮黨政作用，建立三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育-實訓(xùn)環(huán)節(jié)-實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

（三）整合軟硬件學(xué)科資源，建設(shè)好教學(xué)實驗應(yīng)用一體平臺

建設(shè)軟硬件一體的現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺，特別是學(xué)科專業(yè)實驗室，MOOC教學(xué)中心，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，競賽實驗室，校外實習(xí)基地等，為構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”結(jié)合，科教聯(lián)動，校企共贏的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)平臺提供支撐。近年來，在線教學(xué)實驗平臺廣泛應(yīng)用于理工科專業(yè)人才培養(yǎng)。我院引入了北航CG計算機(jī)專業(yè)課一體化平臺，為所有專業(yè)課程的實驗，作業(yè)、測試和考核等提供強(qiáng)有力的資源支持。實現(xiàn)了真正的教考分離、無紙化考試和自動批閱實驗程序等功能，使師生雙雙收益。此外，部分教師積極投身于慕課、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育平臺，嘗試新的教學(xué)方法和手段，展開課程教學(xué)改革，打造金課和精品課程，優(yōu)化和積累教學(xué)資源，推動學(xué)科資源建設(shè)和應(yīng)用共享開放。

（四）強(qiáng)化專業(yè)隊伍建設(shè)，健全質(zhì)量監(jiān)控體系，助力工程型人才培養(yǎng)

完善教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)能力提升。教師的能力和水平直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果，近年來，學(xué)院大力支持教師通過各種途徑和渠道完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)，并改革教師課堂教學(xué)評價體系，提升教師地位和積極性。此外，他山之石可以攻玉，通過引入和參與建設(shè)及引入優(yōu)質(zhì)的在線課程，挖掘校企合作課程等方法，不但優(yōu)化了課程類型結(jié)構(gòu)，豐富了課程資源，而且提升了教師專業(yè)隊伍自身建設(shè)。

健全教學(xué)運(yùn)行組織，完善質(zhì)量保障機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控是持續(xù)改進(jìn)的重要保證[5]。我院加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)組織建設(shè)，保持可持續(xù)性發(fā)展，加強(qiáng)過程監(jiān)控評價，完善政策制度引導(dǎo)，建立了較為完整完善的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，助力工程教育認(rèn)證理念的執(zhí)行。

綜述所述，如圖1所示，給出了我院基于工程教育認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)探索實踐體系示意圖。

四、瓶頸和解決策略

誠然，在我院工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)探索實踐過程中也遇到了一些問題和瓶頸。如：對產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念認(rèn)識深度不夠，由于計算機(jī)行業(yè)和專業(yè)的高速發(fā)展導(dǎo)致人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識和建設(shè)往往滯后，特別是產(chǎn)出導(dǎo)向難以合理全面設(shè)計并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中[6]。此外，一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的要求，師資隊伍建設(shè)不能滿足現(xiàn)代工程教育的要求，工程教育偏理科化的傾向較為嚴(yán)重，還沒有形成完整的持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制等等[7-8]。

因此，要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，建立面向行業(yè)、企業(yè)的開放的專業(yè)教育體系，在雙方專業(yè)人才隊伍中深化學(xué)生能力導(dǎo)向的教育思想;要進(jìn)一步保證工科學(xué)生質(zhì)量，從而保證未來工程師職業(yè)能力水平，從以教為中心轉(zhuǎn)換到以學(xué)為中心，從知識體系為中心轉(zhuǎn)換到能力達(dá)成為目標(biāo)[9];要進(jìn)一步形成內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量管理體制機(jī)制，最終建立持續(xù)改進(jìn)的管理機(jī)制和質(zhì)量文化（見圖2）。此外，可以借鑒國外一些院校的優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗，充分引入技術(shù)支持，建立一套完備的智能化、系統(tǒng)化的教學(xué)、教務(wù)運(yùn)行監(jiān)管平臺，助力工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)的全程實施和持續(xù)改進(jìn)。作者在英國萊斯特大學(xué)訪問期間，其Department of Informatics的管理模式和運(yùn)行平臺給人印象深刻。寥寥數(shù)人和一套在線的學(xué)生員工系統(tǒng)把本碩博學(xué)生及訪問學(xué)者的教學(xué)、實驗、測試和學(xué)術(shù)科研等管理得井井有條。因此，國內(nèi)大學(xué)也可以考慮多運(yùn)用科技手段，降低人力資源成本，提升效率。

另外，分管領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)校的支持是開展各項工作的有力保障。學(xué)校認(rèn)可工程教育認(rèn)證的理念，愿意加大投入，從制度上，經(jīng)費(fèi)上和管理上各個方面給予支持，明確每個工作環(huán)節(jié)的具體要求，出臺對應(yīng)政策和文件，使得管理規(guī)范化，有標(biāo)準(zhǔn)可依，并在軟硬件配置和專業(yè)隊伍建設(shè)等方面給予專項經(jīng)費(fèi)，基于工程教育認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)實施才能順利展開，并保持持續(xù)改進(jìn)和不斷優(yōu)化。

五、結(jié)束語

現(xiàn)實中，高校畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，但同時產(chǎn)業(yè)又缺乏專業(yè)人才?；诠こ探逃J(rèn)證理念，把校企結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，市場為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以使培養(yǎng)主體去往企業(yè)，最終達(dá)到一個雙贏的結(jié)果。此外，基于工程教育認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力及團(tuán)隊合作精神，同時也可以建設(shè)一批豐富的教學(xué)資源及教學(xué)平臺，有利于教師的專業(yè)成長。特別值得提出的是，在此過程中學(xué)生最后的畢業(yè)要求評估和評價并不是為了證明什么，而是為了持續(xù)改進(jìn)，這才是各方真正受益之處。

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