王宇晴

摘要：普通高中音樂鑒賞模塊的核心是情感，情境教學(xué)可以幫助教師構(gòu)建音樂與情感之間的橋梁，叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其獲得最真實(shí)、最有效的情感體驗(yàn)。針對目前高中生的閉鎖、判反的心理特點(diǎn)，本文以2019人音版普通高中教科書音樂必修《高中音樂鑒賞》教材為切入點(diǎn)，探索情境教學(xué)在高中音樂鑒賞模塊教學(xué)中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;高中音樂鑒賞

隨著教育改革的推進(jìn)以及普通高中音樂新課標(biāo)的實(shí)施發(fā)展，素質(zhì)教育不斷受到重視。然而高中生進(jìn)入緊張的文化課學(xué)習(xí)階段，自身具有學(xué)習(xí)壓力感，對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性降低，在音樂鑒賞模塊課中注意力也不夠集中。此時，他們的抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”極具轉(zhuǎn)化，大都具有閉鎖心理，隱藏自己的內(nèi)心世界。綜合高中生的心理特點(diǎn)，在音樂鑒賞模塊中，學(xué)生們單一地以坐在課桌前聆聽為主，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉寂，毫無生氣。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。而音樂鑒賞模塊的核心是情感，情景教學(xué)可以幫助教師構(gòu)建音樂與情感之間的橋梁，叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其獲得最真實(shí)、最有效的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，教學(xué)環(huán)境生動化

在普通高中音樂鑒賞模塊課堂上，教師可采用創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方法，用圖片、音視頻等多媒體信息技術(shù)，豐富音樂鑒賞的教學(xué)形式，為學(xué)生們再現(xiàn)音樂所展現(xiàn)與演繹的實(shí)景，創(chuàng)設(shè)更加生動形象的學(xué)習(xí)情境。以2019人音版普通高中教科書音樂必修《高中音樂鑒賞》教材為例，在第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民族》中內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》的教學(xué)過程中，學(xué)生若一味地坐在課桌前聆聽這首歌曲，并不能真正體驗(yàn)到蒙古族所獨(dú)具的民族特色。因此，需要借助一定的真實(shí)場景才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會去自主體驗(yàn)與感受歌曲更深一層情緒的表達(dá)。以美麗的藍(lán)天白云綠草如茵的一系列實(shí)景照片，利用多媒體技術(shù)整合多種教學(xué)資源，學(xué)生仿佛置身于廣闊無垠的草原環(huán)境中，才能敞開自己的心扉，去感受蒙古長調(diào)的悠揚(yáng)，欣賞內(nèi)蒙古的優(yōu)美風(fēng)景，從而在音樂中體會到蒙族人民熱情好客的民族風(fēng)情。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，音樂情緒具像化

隨著學(xué)生步入高中階段，其認(rèn)知能力由感性上升到理性，他們不再滿足于音樂的好聽與否，而開始渴望了解音樂更深一層的內(nèi)涵。音樂是一門非常抽象的藝術(shù)學(xué)科，因此，將其轉(zhuǎn)化為更加具象的一種工具——語言，就顯得尤為重要。面對以聆聽為主的高中鑒賞課堂，學(xué)生參與的積極性往往會遠(yuǎn)低于演唱演奏課?！皩W(xué)而思，思而悟”，教師可以巧設(shè)懸疑，設(shè)置難度適中的問題來激發(fā)學(xué)生的主動思考，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。除此之外，無論處于哪種年齡階段的學(xué)生，都會對課堂中涉及的故事內(nèi)容所感興趣，其吸引著學(xué)生到歌曲中去一探究竟。據(jù)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)語言情境、故事情境的方法，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提升對音樂的學(xué)習(xí)興趣。例如在欣賞第二單元中《孟姜女》這首河北民歌時，若沒有了解過這首歌曲的故事背景，學(xué)生很難在初次聆聽時就對這首歌曲悲怨壓抑的情感有所理解。因此，在情緒較為豐富的歌曲鑒賞中，創(chuàng)設(shè)語言情境尤為重要。若在欣賞歌曲前，教師加入故事分享環(huán)節(jié)，以簡要的概述語言為本堂課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在聆聽的同時就可以更多地體會到歌曲中傾注的主人公生離死別的悲怨情緒，在此過程中，學(xué)生對音樂的感知能力也會得到相對提高。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，教學(xué)活動游戲化

游戲活動作為最受歡迎的教學(xué)工具之一，適用于每個階段的教學(xué)對象。教師可以在鑒賞課中盡可能地去發(fā)現(xiàn)和研究處于高中生階段的學(xué)生所感興趣的活動，針對其獨(dú)立性與叛反的心理特點(diǎn)，設(shè)計與探索適合高中生年齡特征的游戲性音樂練習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。以該教材第二十九節(jié)《威爾第》為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《費(fèi)加羅的婚禮》、《洪湖赤衛(wèi)隊》等歌劇選段后，增添角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可在此環(huán)節(jié)中感受不同歌劇中每個角色各自的性格與形象特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行歌劇情景的創(chuàng)意演繹。除此之外，教師也可鼓勵學(xué)生們在課外自主搜集與了解更多歌劇資料，組織中外歌劇片段表演活動，以此學(xué)生可以體驗(yàn)到除聆聽外，歌劇更多方面的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)人文情境，教學(xué)內(nèi)容生活化

音樂鑒賞是增進(jìn)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，人文情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的塑造創(chuàng)造良好的條件。在普通高中音樂鑒賞模塊中，注重語言、畫面、素材的融合利用，才能創(chuàng)設(shè)更有效的情境。教材內(nèi)容是固定的，但教學(xué)內(nèi)容是活的。教師可融合地域音樂文化，將學(xué)生對當(dāng)?shù)氐赜蛐蕴厣魳肺幕牧私庾鳛閷W(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)人文情境，在貼近生活的同時豐富音樂課堂。使鑒賞內(nèi)容也更加多樣化、生活化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生能夠主動邁入到感受、體驗(yàn)音樂的鑒賞空間當(dāng)中。除此之外，也可在學(xué)習(xí)音樂背景或課堂導(dǎo)入中，加入更多相關(guān)的生活化素材，提高課堂的人文藝術(shù)氣息。以人音版教材為例，在第十一單元《光榮與夢想》的教學(xué)過程中，教師可以在教材內(nèi)容中穿插引入如今炙手可熱的新時代紅色歌曲，使教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)代學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)代音樂文化，在豐富視野的同時，學(xué)生置身于一定的生活化背景下，能夠更加直觀地了解中國精神與中華文化在歌曲藝術(shù)中的傳承與傳播，使其人文藝術(shù)修養(yǎng)也得以提高。