趙雁

摘要：本文主要分析探討教學(xué)過程中促進學(xué)生優(yōu)化思維，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，如何讓學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，以達到學(xué)會學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：思維;優(yōu)化;積極;主動;品質(zhì)

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行的思維活動過程，教學(xué)過程中的活動既有外部的具體行為操作，又有內(nèi)部的抽象思維操作，是學(xué)生由表及里的活動，并且以內(nèi)部的積極思維為主要形式。因此，思維活動理應(yīng)成為課堂的“主角”。教師要始終以思維活動為著重點，教給學(xué)生思維方法，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。

一、促進學(xué)生優(yōu)化思維

學(xué)習(xí)的基本目標是“夯實基礎(chǔ)，強化聯(lián)系，提升思維能力，滲透思想方法”，因此所學(xué)知識的就不是簡單重復(fù)，而應(yīng)站在更高的角度，重新審視舊知識，對舊知識產(chǎn)生新的認識和理解。將以往所學(xué)的零碎的、散亂的知識點串聯(lián)起來，相互聯(lián)系，綜合貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)。從“知識交匯點”出發(fā)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合能力。突出“知識交匯點”來進行教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生積極的思維活動則貫穿于教學(xué)過程的始終。

首先是著力滲透思維方法。任何思維的科學(xué)，教學(xué)不只是教知識，更重要的是教會學(xué)生思維。要清楚地認識到這一點，把教給學(xué)生思維方法作為教學(xué)的主要任務(wù)。一：是類比思維方法的應(yīng)用，類比是指根據(jù)兩類不同事物之間的相似性，去推測其他方面也可能存在相似性質(zhì)的思維方法。類比思維在教學(xué)中可以說是無處不在，無時不在。這樣學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生理解得也深刻，容易在頭腦中形成穩(wěn)固的知識表征。二：是從特殊到一般的思維方法。很多抽象知識都可以在具體的事例中找到它的“影子”，這些“影子”是抽象形成的“固著點”。從具體的事例出發(fā)，采取特殊引路的辦法，比較容易地得到一般性結(jié)論。又可從一般回到特殊，這種從特殊到一般再回到特殊的思維方法的運用，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力。再次是不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是個體思維活動特殊性的外部表現(xiàn)，包括思維的深刻性、嚴密性、發(fā)散性、批判性等。在問題的整個設(shè)計中，都可以體現(xiàn)思維的嚴密性、深刻性，看似簡單實際上要對問題作深層次的思考，才能悟得到想得出。這要求學(xué)生能合理地設(shè)計過程，實際也訓(xùn)練了學(xué)生的求簡思維。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際問題，增強應(yīng)用的意識。這樣教學(xué)便從生動的感觀到抽象的思維，再到實踐，在教學(xué)方法上形成了一個完整的認識過程體系。

二、精煉語言，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生達到“畏難”的心理狀態(tài)時，再恰到好處的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行思維，使探究活動順利進行。用認知性的提示語，交待探究的內(nèi)容，使學(xué)生明白自己要做什么，少走彎路。而最大的特色還是元認知提示語的運用，元認知提示語是指為了激發(fā)元認知活動而使用的提示語，其目的在于激發(fā)元認知調(diào)節(jié)，監(jiān)控認知活動。追問型的元認知提示語的運用，能不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進探究活動逐步深入，同時也提醒學(xué)生自覺反思解題思路，逐步形成自我監(jiān)控的習(xí)慣和意識，還可用情感提示語來激勵學(xué)生。從而增強了學(xué)生情緒的刺激，引發(fā)需要學(xué)習(xí)新知識的動機，在完成“指導(dǎo)應(yīng)用、鼓勵創(chuàng)新”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生因能把學(xué)到的知識用于現(xiàn)實生活中，從心理上產(chǎn)生一種滿足感和成就感。這些話語既包含了對學(xué)生的鼓勵和肯定，又蘊含著師長的關(guān)愛和期待.不失時機的鼓勵學(xué)生，有利于師生之間的情感交流，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

三、立足探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思維

學(xué)習(xí)活動一般不要只采用一種教學(xué)方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各種教學(xué)方法，各有不同的特點，合理運用就可以避免由于教學(xué)活動單調(diào)而降低學(xué)生興趣的可能性。教學(xué)可以分三個層次：講懂一一老師給學(xué)生講清楚了，學(xué)生也聽懂了，但經(jīng)不起時間和問題變化的考驗;會做——題目能做起來，但不能融會貫通;做會——善于聯(lián)系所學(xué)知識，能夠?qū)栴}進行變式發(fā)散。那么“做會”應(yīng)該是最高要求，應(yīng)該成為我們追求的目標。大力倡導(dǎo)樸素教學(xué)，狠抓課堂“達成度”，而要提高“達成度”，教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生當知識建構(gòu)、探究發(fā)現(xiàn)的主體，而老師則是教學(xué)的向?qū)?把探究教學(xué)的理念引進課堂，讓學(xué)生自己小組合作、交流討論，老師指導(dǎo)幫助、點撥引導(dǎo)得到知識。教學(xué)中應(yīng)無不顯現(xiàn)“探究”的光芒。學(xué)生學(xué)得積極而投入，時時體驗探究的樂趣和成功的喜悅。由于很多知識的形成是學(xué)生親自經(jīng)歷，主動建構(gòu)的，因此課堂的達成度要可能提高。讓所有學(xué)生都能參與進來，既有師生對話，又有生生對話;既有緊張的思考，又有成功的體驗;既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。

四、教師的人格形象與學(xué)生的個性品質(zhì)同步

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、毅力等非智力的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測他們的發(fā)展，兩者是相互作用的，布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智慧發(fā)展中起著重大作用.這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的”。

把教師的言傳身教與學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)密切結(jié)合。在學(xué)生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環(huán)。因此，教師的人格形象對學(xué)生的品質(zhì)的形成至關(guān)重要，這種人格形象體現(xiàn)在：具有正確先進的教育思想，精益求精的教學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的教研精神，以及對數(shù)學(xué)教育的執(zhí)著追求和對全體學(xué)生的無限熱愛等。這樣學(xué)生才會樂于上進，主動學(xué)習(xí)，愉快接受并積極探索好的“學(xué)法”，發(fā)揮其有效功能，真正達到使全體學(xué)生的思維得到提高。

通過以上分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓(xùn)練與復(fù)習(xí);還可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。與此同時，教師通過學(xué)生反饋的內(nèi)容，可及時掌握全班學(xué)習(xí)情況，便于修改教案，改進教法。在這里，教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步展開，緊密結(jié)合，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地發(fā)揮出來。

參考文獻

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