龔中鳴

摘要：地理是一門非常重要的學(xué)科，地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，在中學(xué)地理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情不高的情況，對(duì)地理知識(shí)理解的不夠深刻全面，究其根本，就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中沒有掌握正確的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育背景下，地理教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前的主要教學(xué)導(dǎo)向，為了加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，老師可以利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)識(shí)到地理的本質(zhì)，加速地理核心素養(yǎng)的形成。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);中學(xué)地理教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖代表了一種學(xué)習(xí)思想，利用這種方法，可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，給學(xué)生提供一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)思路，各種疑難問題可以迎刃而解，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用的比較廣泛，尤其是在高中地理教學(xué)中更是發(fā)揮出了非常重要的作用，是一種非常值得提倡的教學(xué)思想，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，充分的體現(xiàn)出了教育改革的成果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)可以起到很強(qiáng)的推動(dòng)作用。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1 思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1激趣課堂

興趣的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是老師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，老師通常以口頭說教的方式，為學(xué)生陳述地理概念，一種重要內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，這種教學(xué)模式不僅會(huì)帶來效率低下的地理課堂，而且學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)急劇下降，思維發(fā)揮受到限制，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成非常不利。在思維導(dǎo)圖的影響下，可以給學(xué)生打開一扇新的窗口，利用各種趣味性元素的導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)激趣課堂的有效構(gòu)建。

1.2發(fā)散思維

發(fā)散性思維是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的必要條件，發(fā)散性思維的形成，需要老師在教學(xué)中使用相應(yīng)的方法，構(gòu)建開放性課堂。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些探究性問題，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，以圖形繪制的方式，促使學(xué)生的思維高度發(fā)散，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，在討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在得出問題答案的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，而且學(xué)習(xí)科目眾多，學(xué)習(xí)壓力很大，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，作為一種減負(fù)手段，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，學(xué)生也可以逐漸的掌握這種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)思維的有效升華。

1.3增強(qiáng)記憶

地理知識(shí)比較繁雜，綜合性強(qiáng)，而且在中學(xué)地理教材中，包含了大量的知識(shí)要點(diǎn)和地理概念，這些內(nèi)容都需要學(xué)生來進(jìn)行理解和記憶，如果采用機(jī)械性的記憶方式，會(huì)出現(xiàn)隨學(xué)隨忘的情況，學(xué)習(xí)效率低下，浪費(fèi)大量時(shí)間。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的記憶有非常明顯的提升作用，利用知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，構(gòu)建相應(yīng)的圖形網(wǎng)絡(luò)，地理知識(shí)可以更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶更加深刻，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

2 思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖在地理課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)之前的重要環(huán)節(jié)，高效的課前預(yù)習(xí)對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)效果有很強(qiáng)的提升作用。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)過程中，許多的老師都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，直接進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況。在素質(zhì)教育背景下，老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在課堂預(yù)習(xí)階段，熟悉新的地理知識(shí)，同時(shí)，對(duì)之前的地理知識(shí)進(jìn)行回顧，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)世界洋流時(shí)，可以先畫出思維導(dǎo)圖理清思路：思維道路可以以洋流的對(duì)氣候的影響——寒流和暖流出發(fā)順著思路擴(kuò)展開來;之后學(xué)生還可以畫出相關(guān)圖表列出所有知識(shí)點(diǎn)：以緯度范圍來來歸納出洋流特點(diǎn)以及整理出相關(guān)生物資源及漁場(chǎng)，這樣就能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題， 充分的體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的重要作用。

2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是最終的教學(xué)導(dǎo)向，老師也要以此為目標(biāo)，合理的利用思維導(dǎo)圖，開展高效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的課堂環(huán)境。在課堂中，老師要為學(xué)生詳細(xì)的闡述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，分享思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)和思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí) “地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于計(jì)算地球自轉(zhuǎn)線速度的公式V=V赤道xcosθ，對(duì)于θ的代表含義，教師就可以讓學(xué)生寫入思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架;到高二上學(xué)期時(shí)，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)知，且這個(gè)時(shí)期知識(shí)難點(diǎn)較低，但知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，所以學(xué)生要借助思維導(dǎo)圖將區(qū)位分析中的九大自然地理特征，在思維導(dǎo)圖上歸納出課本出現(xiàn)的區(qū)位分析例子;到之后的 學(xué)習(xí)階段，基本上進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)，對(duì)于一些真題，教師可繼續(xù)沿用此方法來進(jìn)行題目總結(jié)：比如在做有關(guān)于河流流域開發(fā)與治理的綜合題時(shí)，教師應(yīng)該點(diǎn)明題干，先分析河流的水文特征，如流量、含沙量、水位、汛期等，再分別簡(jiǎn)要分析起因，然后依次細(xì)化下去，由此構(gòu)成了直觀且層次分明的思維導(dǎo)圖。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用是至關(guān)重要的，它有機(jī)融合了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能憑借思維導(dǎo)圖提高地理核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法在課前預(yù)習(xí)、課堂運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段都有所不同，師生應(yīng)該要明確意識(shí)到思維導(dǎo)圖的利與弊，合理運(yùn)用到授課與學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生各種能力，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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