鐘福萍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)地位，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力有著非常重要作用。閱讀教學(xué)需要在目標(biāo)的指引下開(kāi)展，而語(yǔ)文教學(xué)的目的就是以學(xué)生積累扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，使其能夠逐漸形成良好閱讀習(xí)慣。本文將立足于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)其自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出針對(duì)性對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);自主閱讀;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0188-01

語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)主要是為了能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其自主閱讀能力可以得到有效提升。因此，語(yǔ)文教師也要以提升自身教學(xué)水平為目標(biāo)，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使內(nèi)容更具前瞻性與新穎性，吸引學(xué)生的關(guān)注。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)自主閱讀能力培養(yǎng)必要性

現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑為教學(xué)提供了極大地助力，信息時(shí)代知識(shí)傳遞更加便捷，其更新?lián)Q代的速度更是讓人瞠目結(jié)舌，想要從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就需要人們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀是人們感知未知世界、獲取知識(shí)的有效方式，其可以讓人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法有所改變。農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的眼界有限，因此學(xué)生能夠擁有絕佳的自主閱讀能力，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中要著重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尋找學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)興趣點(diǎn)，掌握自主閱讀的要領(lǐng)，能夠以積極地心態(tài)思考問(wèn)題，養(yǎng)成高效閱讀方式。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)對(duì)策研究

（1）以興趣為引，展開(kāi)閱讀

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是要使其有濃厚的閱讀興趣?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取的為教師在三尺講臺(tái)進(jìn)行洋洋灑灑的講解，而學(xué)生在座位上跟著教師朗讀文章。這種方式沿用至今并未有明顯的改善，此方式的不足之處在于會(huì)限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成其對(duì)內(nèi)容“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)，不僅不利于落實(shí)主體地位，也會(huì)對(duì)內(nèi)容含糊不清，自主閱讀能力的培養(yǎng)效果大打折扣。筆者認(rèn)為結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種有效方式。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生在周圍環(huán)境的渲染下更容易調(diào)動(dòng)自己的情緒，對(duì)于教材內(nèi)容或課外文章的理解將會(huì)進(jìn)一步加深。

（2）以指導(dǎo)為鞭，展開(kāi)閱讀

教師在教學(xué)前可以通過(guò)一則小故事或者開(kāi)展一個(gè)小游戲的方式來(lái)進(jìn)行課堂預(yù)熱，通過(guò)這

種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去閱讀文章，并就問(wèn)題同學(xué)生展開(kāi)討論，交流學(xué)習(xí)心得。在以上的閱讀過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不可忽略，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在給予學(xué)生充足時(shí)間的同時(shí)，給他們必要的指導(dǎo)，使其能夠掌握要點(diǎn)。

（3）以朗讀為索，展開(kāi)閱讀

學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)是要提高學(xué)生的閱讀水平，而朗讀訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：第一，生字學(xué)習(xí)。教師在講授新課時(shí)，首先要掃除學(xué)生閱讀的生字詞障礙，然后為學(xué)生講解生字詞，讓學(xué)生能夠順利地完成對(duì)文章的閱讀。第二，準(zhǔn)確熟練的大聲朗讀。學(xué)生在理解了新學(xué)字詞的意思后，能夠準(zhǔn)確的朗讀課文，不讀錯(cuò)字，不添字不少字，語(yǔ)速合適，流暢的完成文章的閱讀。第三，聲情并茂地朗讀文章。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生深入到文本中去。第四，重視教師范讀指導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的閱讀主要是對(duì)教師朗讀的模仿，所以，教師要在示范朗讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第五，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀給予積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，要給予積極地評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容。在肯定的前提下，對(duì)學(xué)生的不足之處給予指導(dǎo)意見(jiàn)，要進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（4）以鼓勵(lì)為“藥”，展開(kāi)閱讀

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)不同，所以對(duì)于同一個(gè)文本的理解也不相同，教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的看法，同學(xué)生溝通對(duì)文本內(nèi)容的看法和形成原因，讓學(xué)生在文本閱讀中學(xué)到生活中所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，不能限制學(xué)生的思考和想象力，讓學(xué)生從自己的角度來(lái)解讀文本。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)自主閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義，教師要不斷地探索新的教學(xué)方法來(lái)完善自身的教學(xué)體系。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳婷婷，王自文.用“節(jié)奏”喚醒閱讀教學(xué)的律動(dòng)—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)奏建構(gòu)與實(shí)施的策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019