李莉

摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)邏輯推理理論的理論觀點(diǎn)，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提出形式要件分析法，設(shè)計(jì)出成套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，預(yù)期使用形式要件分析法突出教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn);形式要件;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中生

【中圖分類號(hào)】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0103-01

高中生的教學(xué)質(zhì)量要求很高。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等關(guān)乎于高中生今后高考的命運(yùn)走向。生物學(xué)科是基礎(chǔ)課程之一，是高中生必備的教學(xué)知識(shí)中的一項(xiàng)課程安排，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法和邏輯方法等將知識(shí)傳授給學(xué)生，以期待學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)的課程中，獲取綜合運(yùn)用能力、獲取知識(shí)能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力等。生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)占據(jù)生物試卷分?jǐn)?shù)將近一半，因此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不容忽視。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)背景

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，偏重于實(shí)踐活動(dòng)，增加動(dòng)手環(huán)節(jié)。關(guān)于具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)尚未完全完善，還需要進(jìn)一步總結(jié)。在文獻(xiàn)搜索的相關(guān)網(wǎng)站上，相關(guān)信息并不多，基本是介紹實(shí)驗(yàn)方法，并不是說(shuō)明整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的邏輯方法，提到邏輯方法的卻也闡述不清、不深刻。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法及依據(jù)

實(shí)驗(yàn)方法和邏輯方法是科學(xué)研究中最基本的方法。歸納推理原理，即以一種統(tǒng)一的條例作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行分類。每一種事物都有屬于它自己的屬性、規(guī)律、規(guī)則等自身特點(diǎn)。同時(shí)，從認(rèn)知角度出發(fā)的認(rèn)知思維共性，我們都可以根據(jù)這樣的認(rèn)知方法，發(fā)現(xiàn)共同之處，將其歸類。

分析眾多高中實(shí)驗(yàn)案例，不難發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)無(wú)論是設(shè)計(jì)還是操作，都要有相關(guān)的形式要件，將這些形式要件在教材對(duì)一些事物定義中是不難發(fā)現(xiàn)的，也就是說(shuō)形式要件可以廣泛運(yùn)用到各個(gè)定義當(dāng)中，對(duì)大多數(shù)事物定義普遍適用。根據(jù)形式要件的普遍適用性我們可以歸納出范圍、實(shí)質(zhì)和特征三個(gè)關(guān)鍵詞，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成為一個(gè)具有一定套路的體系，強(qiáng)化記憶點(diǎn)，便于高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，了解生物科學(xué)進(jìn)展。繁瑣、復(fù)雜難懂的定義轉(zhuǎn)化成為直觀、易懂，真正能夠啟發(fā)學(xué)生的定義。這就是“形式要件分析法”，最終想要達(dá)成的目標(biāo)。

3.分析實(shí)際教學(xué)案例

實(shí)際高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例給了我們很多真實(shí)的反饋，從中發(fā)現(xiàn)“形式要件”最適宜的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是非常必要的。以下通過(guò)三個(gè)方向即，形式“要件提取”、“形式要件法的應(yīng)用”和“結(jié)果分析與完善”進(jìn)行具體分析。

形式要件提取。以“過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”為例子。首先引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)人教版教科書(shū)正確的頁(yè)數(shù)，比較“過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”步驟內(nèi)容，找出每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)。根據(jù)比較，可以將大體步驟分為“準(zhǔn)備材料”、“處理實(shí)驗(yàn)”、“記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”和“分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果”四個(gè)大節(jié)點(diǎn)。各大節(jié)點(diǎn)下又可以分成幾個(gè)小的、更加詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)。比如，制備肝臟研磨液，取新鮮的豬肝 5 g 剪碎放入研缽中并加入 10 m L 蒸餾水后研磨，取研磨液。然后，取4支潔凈的試管，分別編上序號(hào)1、2、3、4，向各試管內(nèi)分別加入2 m L過(guò)氧化氫溶液，按序號(hào)依次放置在試管架上。再將 2 號(hào)試管放在 90℃左右的水浴中加熱，觀察氣泡冒出的情況，并與 1 號(hào)試管作比較。向 3 號(hào)試管內(nèi)滴入 2 滴 Fe Cl3溶液，向 4號(hào)試管內(nèi)滴入2滴肝臟研磨液，仔細(xì)觀察哪支試管產(chǎn)生的氣泡多。5. 2～3 min后，將點(diǎn)燃的衛(wèi)生香分別放入3號(hào)和4號(hào)試管內(nèi)液面的上方，觀察哪支試管中的衛(wèi)生香燃燒猛烈。

不僅有單一變量原則還有等量且適量原則、材料的合理性原則、試劑精確性等針對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性要求所制定的原則，教師都可以運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣可以更好的啟發(fā)學(xué)生的科研思維。從這個(gè)案列中，可以總結(jié)出來(lái)，形式要件的提取方法主要是兩步，分析節(jié)點(diǎn)和命名。層層分析，將書(shū)本上抽象理論轉(zhuǎn)化成為實(shí)際體驗(yàn)，情節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂，并且具有引導(dǎo)性和提示性，這樣才更有利于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，老師學(xué)生之間共同探討。實(shí)踐過(guò)程中，既能增強(qiáng)動(dòng)手能力，又可以通過(guò)“形式要件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，幫助學(xué)生記憶，利于以后的學(xué)習(xí)。

形式要件法的運(yùn)用。以“細(xì)胞分裂意義”作為形式要件的分析的例子。這個(gè)設(shè)計(jì)中以“核心”、“比較”以及“尋找”作為形式要件，將“是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制（實(shí)質(zhì)為DNA的復(fù)制）之后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中”、“由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性”、“可見(jiàn)，細(xì)胞的有絲分裂對(duì)于生物的遺傳有重要意義”三個(gè)思維順序進(jìn)行細(xì)胞分裂意義總結(jié)和鞏固的方法，體會(huì)形式要件的運(yùn)用。

通過(guò)這個(gè)實(shí)際教學(xué)案例，可以分析出形式要件教學(xué)法是以形式要件作為使用的手段。通過(guò)提取形式要件關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，闡述整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成和表達(dá)核心操作意義。在實(shí)際生活中，積累越多同類事件，通過(guò)認(rèn)知他們之間存在的共同點(diǎn)，可以更加容易找出形式要件其中內(nèi)涵，教師提示是必須的，但也要掌握程度，給予學(xué)生自我思考能力，將抽象定義還原成為實(shí)際操作的能力，才是整節(jié)教學(xué)課真正的意義，體現(xiàn)出學(xué)生深層的潛力，真正的學(xué)識(shí)和才干才是最終期待。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷作為高中學(xué)生教學(xué)實(shí)施的主要工具，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，了解新知識(shí)，建立新知與舊知之間的聯(lián)系。驗(yàn)證學(xué)生對(duì)最后知識(shí)的把握程度。將形式要件分析法運(yùn)用到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。本文對(duì)此課題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，在傳統(tǒng)教育模式之上的改進(jìn)，加深，切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加注意學(xué)生自身能力素養(yǎng)培養(yǎng)。希望對(duì)相關(guān)人員有所借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]仲生澤，李晶.形式要件分析法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（08）：112-113